Научные основы методики преподавания биологии. Методика преподавания биологии
Методика преподавания биологии
Современная концепция биологического образования и её особенности.
Биология – совокупн. наук о жив. природе, огромном многообразии вымерших и ныне насел. Землю живых сущ., их строен. и функциях, происхожд., распростр. и развитии, связях др. с др. и с неживой природой. Современ. образованный чел. должен ориентироваться в окруж. его живой природе, иметь представления о растениях, животных, грибах, бактериях, вирусах, и о собств. орг. А также о ценности жизни, об истории разв. жив. природы, экосистемном характере жизни, о биосфере, роли жив. орг. в природе, знач. био. разнообразия для жизни на Земле и роли чел. в биосфере.
Из ответов учителя было отмечено, что занятия традиционны, планируются только учебниками и что студенты редко проявляют интерес к занятиям, а не делают практики из-за нехватки времени для их подготовки. Но, несмотря на это, он считает важным проводить практику и хотел бы изменить свою методологию с помощью дифференцированных ресурсов. Как и в большинстве случаев, учителя жалуются на нехватку времени на исследования и подготовку практических и дифференцированных классов, что вызывает отставание в обучении.
Эта школа нуждается в мерах, которые изменяют текущую реальность, предоставляя студентам интересные и поучительные занятия. Сделан вывод о том, что создание практических действий для классов биологических наук должно исправить недостатки, представленные учителем, обеспечивая качественное образование и обучение граждан, осознающих свои действия, сохраняя баланс окружающей среды.
Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех её проявлениях (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, раздражимость, подвижность и др.).
Важно учитывать принцип научности во взаимосвязи с принципом доступности.
В XIX в. школьное естествознание ограничивалось описательной морфологией и систематикой растений и животных, но уже в конце прошлого столетия А.Я. Герд под влиянием учения Ч.Дарвина об историческом развитии организмов сделал попытку включить в школьную программу идею об эволюции растительного и животного мира
Имеет ученую степень в области педагогики и биологических наук. В своей траектории в качестве преподавателя он преподавал научные концепции биологии для всех серий базового образования публичной и частной сети преподавания. Театрализованное представление как метод преподавания молекулярной биологии.
Марко Аурелио Николало Пейшото. Аннотация: Основываясь на опыте, накопленном в классах, преподаваемых в первый год обучения в средней школе в области биологии, эта работа намеревается исследовать понимание соответствующих концепций в биологии, используя различные методики преподавания, выделяя методологию театральной театральности. Метод исследования включал наблюдение и интервью участников. Результаты показали, что понимание обсуждаемых концепций и их разворачивание было более очевидным после методики театральной постановки, чем в других методиках обучения.
Отбор учебного материала - одна из наиболее важных задач методики обучения биологии, она решается при активном участии учителей и ученых - педагогов и биологов. Сложность в отборе содержания постоянно возрастает в связи с необычайно быстрым ростом научной (теоретической и прикладной) информации в разных ее областях, поэтому новые знания об устройстве органического мира, его закономерностях и значении должны найти отражение в общем биологическом образовании.
Сделан вывод о том, что в преподавании естественных наук следует использовать различные методы обучения, поскольку они могут давать очень позитивные результаты в отношении внимания и обучения. Аннотация: Из опыта, накопленного в классах биологии в 1-м классе среднего образования, этот документ призван познать понимание соответствующих концепций в биологии с помощью различных методик обучения с упором на методологию театральное представление. Используемый метод исследования - это наблюдение и интервью участников.
Результаты показали, что ученики больше поняли обсуждаемые концепции и их развертывание, когда театральное представление использовалось перед другими методиками преподавания. Сделан вывод о том, что в научном образовании должны использоваться другие методики преподавания, поскольку их использование может дать хорошие результаты при приеме и изучении содержания.
Основные компоненты:
1 компонент структуры содерж. био. образования – формирование биологических знаний . Задача – отбор содержания урока, темы, раздела, курса.
2 комп. – применения научных знаний в практических целях (могут быть связаны с производством, отдыхом, бытом).
3 комп . – формирование оценочных суждений, норм поведения, отношения к природе, обществу и человеку .
Термин «биология» означает изучение жизни, которое включает гармоничный набор интегрированных факторов, которые сочетаются друг с другом. Когда мы размышляем над изучением жизни, мы понимаем, что так называемое существование жизни на разных уровнях опирается на принципы, которые мы можем назвать универсальными. Существуют законы и основы, которые пронизывают состояние, кульминацией которого мы называем жизнь, которая является действительной и может быть увеличена и визуализирована во многих научных явлениях.
Можно воспринимать принципы как законы термодинамики, например, во многих, если не во всех, биологических явлениях, от наиболее видимых до наименее видимых, например, связанных с передачей энергии в биологических системах. Это понимание позволяет нам взглянуть на поток, которому подвержена биологическая реальность, хотя мы, кажется, вообще ничего не воспринимаем. Что касается жизни, то учит, что она структурирована на нескольких уровнях организации, в которых живые единицы или особенности всегда интегрируются в формирование все более сложных конфигураций.
Пропидефтичесий (нач.шк.) – получ. естественнонаучных знаний способств. формир. целостного представл. о:
Человеке, как важном компоненте, воздействия на природу;
Гигиенических нормах, и правилах здорового образа жизни.
Основной (5-9кл.) – осн. био. знания являющиеся фундаментом для продолжения обр. в старших кл.
Это можно наблюдать в эволюционной истории живых существ, поскольку они адаптируют, связывают и развивают механизмы, которые удерживают их в жизни в самых разных условиях. Возможно, сам принцип здоровья находится в гармоничном состоянии, в котором эти «реальности» связаны и интегрируются. Под этим порогом нет внутреннего и внешнего, но полного взаимодействия всего, что существует. В экологии мы можем ясно видеть это, учитывая, что изменение связи в биологической цепочке отражается изменением других компонентов цепи из-за высокого уровня взаимодействия.
Профильный (10-11кл.) – раскрывает важнейшие законы жизни, индивидуального и исторического развития орг.
В старшей школе реализуется принцип дифференциации образования, право выбрать один из профилей обучения: Гуманитарный ; Биологический ; Физико -математический и т.д.
Цели и задачи обучения - это социально обусловленное явление, которое сопровождается обновлением содержания обучения. Цели обучения показывают, почему нужно учить именно этому предмету, а не другому, определяют, какие функции выполняет данный учебный предмет в общем образовании, и служат моделью ожидаемого результата в образовании школьников.
Тем не менее, необходимо заметить менее очевидные связи, потому что возможно, что мы привыкли к тому, что мы называем «реальностью», до такой степени, что его больше не воспринимаем, как объяснено в идеях Матураны и Варела, когда они делают аналогию с нашего существования, сравнивая его с существованием рыбы. Рыба, живя в воде, только воспринимает воду эффективно как изначальный элемент своей жизни, когда ее лишают, и становится непосредственно в контакте с воздухом. В преподавании биологии важно понять, как эта «организационная тотальность» возрастает по сложности, как описано Одумом, что ясно указывает на наличие организационного принципа.
Основные цели школьного биологического образования на современном этапе развития средней школы свидетельствуют о важной роли биологии в развитии учащихся, в воспитании их как всесторонне развитых и творческих личностей, в понимании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле, в подготовке к выбору будущей профессии с учетом личных интересов, склонностей и способностей.
По этому принципу клетки организованы в тканях, тканях, в свою очередь, конъюгированных органах формы, органы интегрируются в системы, а в индивидуумах. Сохраняя это восприятие, мы все же можем заключить, что биосферы организованы в более сложные жизненные единицы, так что мы становимся частью еще более развитого целого или «нового живого единства». Эта концепция приводит нас к различным размышлениям, таким как восприятие «постоянного и бесшумного» движения расширения и воссоединения, в котором «пульсирует» каноны всеобщей жизни.
По всем тем, как мы изучаем или размышляем, природа, кажется, «думает» по тонким и необъяснимым критериям, как в явлениях проницаемости и защитных механизмов клеточной мембраны, которые так часто имеют дело с полем иммунологии. Однако эта сложность жизни очень далека от нашей ощутимой реальности, и этот факт становится видимым для учителя, когда он отражает внимание к интересам молодых школьников.
Цели биообразования
Овладение научными компонентами знаний, составляющими основу целостного и научного мировоззрения.
Осознание жизни, как наиважнейшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом, на основе уважения ко всему живому, как уникальной и бесценной части биосферы.
Овлад. знаниями методов, понятий, теорий, моделей, стилей мышления, и практич. применением био. закономерн
Исследование проводилось в классах первого курса интегрированного курса средней школы кампуса Федерального института образования, науки и техники на этих занятиях, исследуемые предметы были ориентированы на две различные стратегии обучения, одна из которых - диалог и а другая - транспозиция и театрализация содержимого к повседневной реальности студентов.
Наблюдение участников также сочеталось с неструктурированными интервью, в ходе которых мы могли собирать студенческие впечатления от преподаваемого содержания. Что касается методики интервьюирования, мы понимаем это как возможность «понять значение, которое субъекты придают элементам контекста, в котором они участвуют», это также в связи с «взаимодействием между людьми, которые будут генерировать сообщение значений».
Как в учебнике
Биологическая грамотность стала социально необходимой. С учетом вышесказанного перед школьным биологическим образованием выдвигаются новые задачи :
Формир. научного миропонимания , здорового обр. жизни, гигиенич. норм и правил, эко. и генетич. грамотности ;
Подготовка шк. к трудовой деят. в области : медицины, сель/хоз., биотехнологий, рац. природоп. и охраны природы ;
Благодаря выбору и применению этих качественных методов исследования мы стремились последовательно получать необходимую информацию, чтобы понять влияние дидактики, применяемой к преподаванию и обучению. Следует также надеяться, что эта работа будет способствовать указанию подсказок, которые приводят не только к постоянному совершенствованию методов преподавания науки и к содействию лучшему обучению студентов.
Развитие исследований проходит через понимание некоторых научных концепций, которые мы хотим учить. Исследование было инициировано концепцией, которую очень цитируют СМИ, генетический код. Это понятие имеет основополагающее значение для понимания генной инженерии, например. Идея этой биологической последовательности, которая формируется «случайно» из феномена оплодотворения и присутствует во всех клетках, играет центральную роль в понимании этой важной биологической концепции.
Развитие личности учащ. : памяти, наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, творческих способностей, теоретического мышления, стремления к самообразованию, применение знаний биологии на практике
Как в учебнике
1. #1. Предмет и задачи методики преподавания биологии и экологии
Следуя нашей методологии исследования, после изучения основных понятий в группах с участием участников было отмечено, что были установлены условия для правильной понимания биологической концепции генетического кода. Это условие было получено после многих объяснений и обсуждений в классе. Таким образом, из порождающих тем и загадочных ситуаций, через принципы Фрейре, в которых были затронуты важные темы студенческой жизни в связи с идеями Пиаже, поведение которых в обсуждении этих тем было направлено на создание состояния дисбаланса в уже сформулированных, до окончательного перебалансирования в более стабильном состоянии в понимании ученика.
Методика преподавания биологии исследует содержание образова¬тельного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками. Методика строится со¬ответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов основах педа¬гогической науки с учетом специфики изучения биологии, рас¬сматривает проблемы теорий обучения и воспитания, связанные с преподаванием предмета «Биология».
Методика преподавания биологии - наука о системе процесса обу¬чения и воспитания, обусловленного особенностями школьного пред-мета.
Предмет: учебно-воспитательный процесс школьного биолого-экологического образования. Объект: личность ученика, учителя. Задачи: 1-формирование сфер личности ребенка (эмоциональная, интеллектуальная, волевая, деятельностная); 2-создание условий для формирования экологического воспитания; формирование толерантности детей. Проблемы толерантности раскрываются при взаимоотношении учитель-класс. Типы взаимоотношений: сотрудничество - обучение и воспитание происходит в ситуации его успеха, ребенок не может всегда оправдывать чьи-либо ожидания; авторитарный - подчинение ученика учителю, последнее слово за учителем: субъект-объективное взаимоотношение – субъект-учитель, объект-ученик; субъект-субъективное взаимоотношение – отношение к ученику как к личности; панибратство – роль учителя определяется классом (настроение, лидер). 3-учебная задача. Различают след. категории знаний: 1-репродуктивные (фактологические, терминологические); 2-продуктивные-на развитие логического мышления (сравнение, классификация, доказательства); 3-утилитарные (практические). 4-формирование умений и навыков через содержание школьной биологии: межпредметные, внутрипредметные (предметно-специфические) – учебные, предметные-готовить микроскоп, определять растения; исследовательские-конференции.
Методика преподавания биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета «Биология» и принципы его от-бора.
Цели образования наряду с содержанием, процессом и резуль¬татом образования являются важным элементом любой педагоги¬ческой системы. Образование учитывает как социальные цели, так и цели личности. Социальные цели определяются потребностями развивающегося общества. Личностные цели учитывают индиви¬дуальные способности, интересы, потребности в образовании, самообразовании.
Методисты считают, что формирование целевого компонента современного школьного биологического образования зависит от системы ценностей, которую определяют:
- уровень образованности, т. е. овладение биологическими зна¬ниями, умениями и навыками, способствующими активному и полноценному включению школьников в учебную, трудовую, общественную деятельность;
- уровень воспитанности, характеризующий систему мировоз¬зренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру, природе, обществу, личности;
- уровень развития ученика, определяющий его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических и умственных качеств.
Цель общего среднего биологического образования определя¬ется с учетом названных ценностей и таких факторов, как:
- целостность человеческой личности;
- прогностичность, т. е. ориентация целей биологического об¬разования на современные и будущие биологические и образова¬тельные ценности. Таким образом общее среднее биологическое образование становится более открытым для обновления и кор¬ректировки;
- преемственность в системе непрерывного образования.
Методика преподавания биологии также отмечает, что одна из важ¬нейших целей биологического образования - формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целост¬ности и единстве природы, ее системном и уровневом построе¬нии, многообразии, единстве человека и природы. Кроме того, школьная биология ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устой¬чивом развитии природы и общества в их взаимодействии.
Среди основных задач методики преподавания биологии как науки можно выделить следующие: 1) определение роли предмета биологии в общей системе обу¬чения и воспитания школьников; 2) разработка предложений по составлению и совершенство¬ванию школьных программ и учебников и проверка этих предло¬жений на практике в школе; 3) определение содержания учебного предмета, последователь¬ности его изучения в соответствии с возрастом учеников и про¬граммы для разных классов; 4) разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом специфических особеннос¬тей биологических наук; 5) разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, уголка живой природы, школь¬ного учебно-опытного участка, наличия объектов живой приро¬ды, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря и др.
Предметами научного познания являются зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности раз¬личные аспекты, свойства и отношения объекта. Объект исследо¬вания методики обучения биологии - учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом. Пред¬метом исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, вос¬питания и развития учащихся.
В развитии науки, ее практическом приложении и оценке дос¬тижений достаточно существенная роль принадлежит методам на¬учного исследования. Они являются средством познания изучаемо¬го предмета и способом достижения поставленной цели. Ведущие методы обучения биологии следующие: наблюдение, педагогичес¬кий эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирова¬ние, качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные методы основаны на опыте, чувственном познании. Однако эмпирическое познание не является единствен¬ным источником достоверного знания. Выявить сущность предме¬та и явления, их внутренние связи помогают такие методы теоре¬тического познания, как систематизация, интеграция, дифферен-циация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, срав¬нение, обобщение.
Таким образом, вопросы возникали как порождающие темы, такие как: В будущем, с технологией, которая позволяет клонировать людей, правильно раскрывать и манипулировать, должна ли Бразилия клонировать людей с умами, которые считались блестящими, чтобы стимулировать наше общество? подтемы и концепции стали важными для обсуждения: «Но, в конце концов, как происходит клонирование?».
В этой ситуации ученики должны были знать, что такое клонирование, условие, полученное из биотехнологии, которое включает в себя многие другие концепции биологии, чтобы дать минимально правдоподобное объяснение. В ожидании и в целях содействия предстоящему классу ученикам было предложено принести письменную информацию, мультимедийные рисунки или какой-либо материал, который будет отражать такие вопросы, как: клонирование человека, трансгенное использование, трансплантация органов и многие другие предметы, которые полемировали по классам и позволили сформировать генерирующие темы, которые возникли естественным образом по мере продолжения обсуждений.
2. #2 система биологических учебных предметов в средней образовательной школе. и т. д.
В настоящее время методика обучения биологии в своем науч¬ном багаже имеет ряд таких важных теорий, как «Развитие биоло¬гических понятий», «Система форм обучения биологии», «Разви¬тие системы экологических понятий в курсе биологии», «Развитие методов обучения биологии», «Система материальной базы обуче¬ния биологии», «Система обучения биологии в открытом инфор¬мационном обществе», «Система многоуровневого образования будущих учителей биологии», «Система методической подготов¬ки в педвузе студентов-биологов к работе в школе» и др. Все они составляют ценный теоретический фундамент практического осуществления процесса обучения биологии и оказывают большое влияние на методическую подготовку студентов к работе в школе.
Научно обоснована структура содержания методики преподавания биологии. Она разделяется на общую и частные, или специаль¬ные, методики обучения: природоведению, по курсам «Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники», по курсу «Животные», по кур¬сам «Человек», «Общая биология».
Общая методика обучения биологии рассматривает основные вопросы всех биологических курсов в школе: концепции биологи¬ческого образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в процессе обучения; единство содер¬жания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологи¬ческого образования, которая обеспечивает прочность и осознан¬ность знаний, умений и навыков.
Частные методики исследуют специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости от содержания учебного мате¬риала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, т.е. систе¬ма преподавания конкретного курса по биологии.
Общая методика обучения биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками. Ее теоретические выводы базируются на частнометодических исследованиях. А они, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями для каждого учебного курса. Таким образом, методика как наука еди¬на, в ней неразрывно сочетаются общая и специальные части.
Особым разделом является «История методики обучения биоло¬гии», характеризующая 220-летний опыт биологического образо¬вания в России. История дает представление о тех проблемах, над которыми работало не одно поколение учителей и ученых-мето¬дистов, знакомит с этапами развития методики и практики обу¬чения в отечественной школе, с тенденцией развивающего есте¬ственно-научного (конкретно биологического и экологического) образования в России.
Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изуча¬ющий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех школь¬ных предметов. Методика обучения биологии, давно сложившая¬ся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоре¬тические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной биологии.
Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.
Формирование восприятий, представлений и развитие поня¬тий, ценностных отношений должны осуществляться с учетом психологических особенностей учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала (фактического и теоретического) и последо¬вательность его изложения с учетом усложнения.
Методика обучения биологии тесно связана с биологической на¬укой. Предмет «Биология» в школе носит синтетический характер. Он отражает все основные области биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений, животных и человека, ци¬тологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхож¬дение жизни, антропогенез и пр. Для правильного научного объяс¬нения природных явлений, распознавания растений, грибов, животных в природе, их определения, препарирования и экс¬периментирования учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.
Между школьным предметом и биологической наукой суще¬ствует большое различие. Цель биологической науки - получить новые знания о природе путем исследования. Цель школьного предмета «Биология» - дать знания учащимся (факты, законо¬мерности), добытые биологической наукой.
Методика обучения биологии тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию мес¬та и роли научных открытий в системе общего развития челове¬ческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты зна¬ний в единую научную картину мира. Философия является теоре¬тической основой методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школь¬ников.
Связь методики с философией тем более важна, поскольку изу¬чение основ науки биологии о всевозможных проявлениях жи¬вой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у учащихся материалистического ми¬ровоззрения. Эту важную задачу методика обучения биологии ре¬шает постепенно, от курса к курсу, с расширением и углублени¬ем биологических знаний, подводя учащихся к пониманию природных явлений, движения и развития материи, окружающего мира.
Базисный учебный план пересматривается 1 раз в 5 лет. Состоит из трех основных компонентов: 1 – федеральный (государственный)-содержит перечень обязательных предметов и объем часов для их изучения. 2 – региональный-связан с включениями некоторых предметов, предлагаемых министерством образования. 3 – школьный-преподавание элективных курсов (по выбору).
Программы по предметам определяются по гос. стандартам, нельзя изменять количество часов. Содержит: перечень тем, основные понятия в темах, лабораторный практдемонстрации
Был организован большой раунд дебатов, в ходе которого были представлены экспозиции и разъяснения учащихся, к которым учитель стремился расширить концептуально с помощью более академичного подхода. Таким образом, обсуждались дискуссии, которые были посвящены присвоению концепций практическим приложениям и изменениям, которые могут произойти в мире, с развитием знаний и технологий, связанных с этими темами.
В интервью со студентами они обычно сообщали, что темы, обсуждаемые в лекциях, были поняты всеми. Тем не менее, при опросе некоторых из этих студентов изолированным и более глубоким образом о том, что они говорили и защищали в обсуждавшихся ранее обсуждениях в классе, можно было понять, что было низкое выделение особенностей, относящихся к обсуждаемым темам. В интервью можно было уловить много сомнений, которые не были полностью выяснены в классовых ситуациях. Более широкие темы в биологии требуют некоторого присвоения других «более простых понятий», которые работают на практике, как если бы они были предпосылками для идеального понимания «более сложных понятий».
3. # 3 Задачи школьного биологического и экологического образования в современной школе
Цели в общем виде могут быть сформулированы следую¬щим образом: - обеспечить овладение базовыми знаниями основ биологии в их обобщенном, дидактически обоснованном виде; - сформировать ориентацию в основных методологических про¬блемах биологии и современного естествознания в целом; - ознакомить с линейными и интегрированными учебными курсами биологии в различных образовательных системах; - развить понятия о формах и методах предметного учебно-воспитательного процесса в системе общего образования; - обучить умениям конструировать систему уроков, отдельных тем уроков, экскурсий; - обеспечить овладение методическими навыками проведения демонстрационного и лабораторного школьного эксперимента; - сформировать навык анализа концепций учебных программ и содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов; подготовить разработки учебных пособий, обеспечивающих наглядность в обучении.
Обновление целей обучения обусловлено несколькими факто¬рами. Например, сняты установки на атеистическое, идейно-по¬литическое, коммунистическое и политехническое воспитание, т.е. проведена деидеологизация целей. Появились новыми целевыми установками: - изучение путей познания мира с точки зрения науки, ис¬кусства и религии; их рассмотрение при ознакомлении с объекта¬ми и явлениями в курсе биологии; - взаимное дополнение тенденций гуманитаризации и технологизации в обществе и системе образования; их реализация в предметном обучении; - определение моральных и материальных ценностей совре¬менного мира (сотрудничество и разногласия в этой области), а также роли естественных наук в создании общечеловеческих цен¬ностей, разрешении и инициировании конфликтов; - обновление профессиональных характеристик различных типов профессий: человек-человек, человек-знаковая система и др.; - умение донести естественно-научные сведения до учащихся и выявить их профессиональные склонности в предметном обуче¬нии, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности; - модернизация школьного биологического образования, обус¬ловленная современными достижениями науки и практики в об¬ласти биологии; - становление экологического образования как интегрирую¬щего компонента в естественно-научном предметном обучении; - формирование гражданской позиции в современном обществе знаний на основе знаний законов естественных наук и био¬логии.
Другим важным фактором, влияющим на целевой компонент курса методики, являются чрезвычайная вариативность и объек¬тивно существующая в данный момент нестабильность в области естественно-научного образования. В связи с этим в цели профессионально-методической подготовки включена подготовка студен¬тов к осуществлению профессионального сравнительного анализа различных педагогических концепций авторов учебных программ, учебников, эффективных способов их реализации в учебном про¬цессе.
Наконец, курс методики (как междисциплинарный) в усло¬виях реализации новых образовательных стандартов, существую¬щих и активно проектируемых и внедряемых программ основного и дополнительного образования вынужден взять на себя несвой¬ственные ему ранее функции: - коррекции и интеграции знаний и умений студентов, полу¬ченных при изучении различных блоков профессиональной обра¬зовательной программы; - помощи в составлении индивидуальной образовательной тра¬ектории студента в системе непрерывного образования.
Эти новые задачи несомненно требуют внимания и отдельного исследования в методике обучения биологии.
Однако, говоря о «новой» методике биологии, нельзя ограни¬читься только постановкой обновленных целей. Необходимо оп¬ределить ведущий подход и сгруппировать цели в определенную иерархию. Таким подходом, на наш взгляд, является психолого-методический подход как наиболее соответствующий современ-ным задачам, поставленным перед образовательными системами всестороннего развития личности.
Избранные методологические ориентиры позволяют рассмат¬ривать теорию и методику обучения биологии как особое образо¬вательное пространство и среду для индивидуального профессио¬нального и личностного самоопределения студентов, учебного курса развития творчества, а саму личность студента как абсолют¬ную ценность, ориентированную на свободу выбора и принятия решений, самореализацию. При таком подходе содержание теряет отчужденный характер и выводится на личностный уровень.
4. # 4 История становления школьного естествознания в 18 веке. методические взгляды В. Ф. Зуева
Естествознание как учебный предмет впервые вводится в шко¬лу России только в конце XVIII в. - в период реформирования народного образования в 1782-1786 гг. Тогда же в 1783 г. была открыта первая учительская семинария для подготовки учителей. В 1782 г. для организации русской общеобразовательной школы из Австрии был приглашен директор народных училищ, серб Федор Иванович Янкович де Мириево. Он был известен как опыт¬ный создатель школ. По плану школьной реформы, составленно¬му Янковичем, в городах создавались народные училища двух ти¬пов: главные - 5-летние и малые - 2-летние. Образование было всесословным, бесплатным разновозрастным. Были определены перечни предметов: малые – христианский закон и добродетель, арифметика, русский язык; главные – история, география, физика, механика, латынь, коммерция, естествознание и др. Предмет «Есте-ствознание» вводился на двух последних годах учебы в 5-летних училищах. К работе над учебником по естествознанию был при¬глашен Василий Федорович Зуев. В 1786 г. без указания имени автора вышел первый отечествен¬ный учебник естествознания под названием «Начертание есте¬ственной истории, изданное для народных училищ Российской импе¬рии по высочайшему повелению царствующей императрицы Екате¬рины 11». Можно считать, что с этого года началась история отечественной методики преподавания биологии.
В. Ф. Зуеву пришлось решать все основные методические задачи преподавания впервые вводимого предмета (отбор учебного содержания, его структура, стиль изложения), реализовывать цели обучения в соответствии с запросами общества, определять мето¬ды и средства обучения.
Названный учебник состоит из двух частей (книг) и разделяет¬ся на три отдела: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (ботаника) и «Животное царство» (зоология). Во времена Зуева растения называли «прозябениями», считалось, что они «промерзают» в зимнее время, отсюда название - «прозябаемое царство».
В первой части дается описание земель, камней, солей, горю¬чих веществ, полуметаллов и окаменелостей. Ботаническая часть начинается кратким очерком о жизни и строении растений, здесь упоминается и об их «клеточном» строении, затем следует науч¬ное описание отдельных представителей растительного царства. Ин¬тересно, что в основу разделения растений на группы положена не господствующая в то время система К.Линнея, а группировка растений по их практической значимости для человека: вначале характеризуются деревья и кустарники, далее «цветки», т. е. неко¬торые садовые и дикорастущие цветковые растения, затем ого¬родные растения («огородная зелень»), культурные злаки («нивянная зелень») и луговые растения («луговая зелень»), в конце приводятся краткие сведения о мхах, папоротниках, лишайниках и грибах. Зоологическая часть также излагается в научном плане, при этом ведется очень живой рассказ об отдельных животных с элементами описания их образа жизни и повадок. В книге даются сведения о строении тела человека. О человеке В. Ф. Зуев пишет: «По строению тела человек - подобное прочим зверям животное».
В учебнике хорошо выражен преимущественный интерес к мест¬ному материалу, хотя есть сведения и о некоторых представителях, распространенных в других регионах Земли. Всего в учебнике дано описание 148 растений и 157 животных. Этот текст читается легко, так как изложен простым языком с привлечением интересного биологического и практического (прикладного) материала.
Необходимо также подчеркнуть, что Зуев сумел включить в школьный учебник наряду с морфологией и систематикой боль¬шой фактический материал об экологии растений и животных, окружающей среде и бережном отношении к растениям и животным, т. е. сведения из области экологической науки, которая нахо¬дилась в то время лишь на первоначальном этапе своего развития.
Выполняя заказ общества, Зуев в монографические описания растений и животных включает материалы практического значе¬ния. Например, описывая березу, он сообщает, как изготовить хороший деготь, на примере липы - как приготовить из нее мо¬чало, дает совет, что лучше всего из липы делать ложки для еды и что она хороша для посадки в аллеях. Такой сильно выраженный практический материал, полезный для человека, тогда был очень важен, так как показывал большую роль естественно-научной гра¬мотности для человека в его повседневной и трудовой жизни.
Данный учебник явился одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием. В нем есть ряд указаний о том, как осуществлять процесс преподавания (автор рекомендует строить уроки в виде беседы), какие исполь-зовать средства наглядности, как организовать предметный каби¬нет. Ученым был издан зоологический атлас, составленный из 57 отдельных таблиц на плотной бумаге форматом в 1/2 печатного листа. Эти таблицы широко использовались в отечественной шко¬ле на протяжении более 40 лет.
Учебник Зуева переиздавался несколько раз, но им пользова¬лись недолго. Однако его роль в образовании была очень велика, ибо он содействовал развитию научного мировоззрения, способ¬ствовал применению знаний в практической жизни (т. е. готовил учащихся к жизни), развивал интерес к биологическим знаниям, знакомил с экологическими особенностями организмов, живу¬щих в разных условиях, с повадками животных, убеждал в необ¬ходимости бережного отношения к натуральным объектам окру¬жающей среды.
Решая практические вопросы преподавания естественной ис¬тории, В. Ф. Зуев обозначил ряд важнейших проблем методики: взаимосвязь науки и учебного предмета, научность содержания, структуру учебного предмета (от простого к сложному, от неживой природы к растениям, а затем к рассмотрению животных и человека), монографическое описание изучаемых объектов, роль натуральной и изобразительной наглядности в обучении, развитие интереса к изучаемому материалу, практическое значение ес-тественно-научных знаний (связь обучения с жизнью), наконец, взаимосвязь методики обучения в средней и высшей школе.
Цели образования: формирование у обучающегося единой картины мира; развитие интеллектуальных и эмоциональных качеств личности; дать практическую значимость знаниям по естественной истории.
Рекомендации с точки зрения методики: изучать объекты живой природы только натуральными; изучение должно идти с последующим повторением и вопросами; учащийся обязан делать зарисовки с объектов.
5. #5 Развитие школьного естествознания в 19 веке. методические взгляды А. Я. Герда.
В первой половине XIX в. по новому школьному уставу (1804) народные училища преобразуются в гимназии, которые давали право учащимся поступать в университет. Учительская семинария была реорганизована в Педагогический институт, где преподавание ме¬тодики продолжил ученик В. Ф. Зуева Андрей Михайлович Теряев (1767-1827). В биологической науке в это время царит системати¬ка Карла Линнея. Поэтому его труд «Система природы» оказывает существенное влияние на содержание школь¬ного естественно-научного образования. Учебник В. Ф. Зуева был заменен в 1809 г. учебником А. М. Теряева «Начальные основания ботанической философии, изданные Главным Правлением Учи¬лищ для употребления в Гимназиях Российской Империи». Учебник Теряева представлял собой перечень ботанических терминов, целиком заимствованных из книг К. Лин¬нея. Стиль изложения был необычайно трудным, материалы о живой природе излагались на основе антропоморфизма с религиозных позиций. Учебник не отвечал главному принципу обучения – доступности, сохранил принцип наглядности.
Распоряжением Ученого комитета в 1818 г. время на изучение естествознания значительно сократили, а по уставу 1828 г. предмет был исключен из учебного плана всех учебных заведений. С 1828 г. естествознание не изучали в школах России до 1852 г.
Естествознание было восстановлено в учебном плане реальных училищ лишь в 1839 г., в кадетских корпусах в 1848 г. и в гимназиях в 1852 г. Процесс обучения естествознанию в соответствии с программой осуществлялся следующим образом: 1 класс «Общие сведения о природе»; 2 и 3 классы - «Зоология»; 4 и 5 классы - «Ботаника»; 6 класс - «Минералогия»; 7 класс - «Анатомия и физиология человека».
В программе преобладающее значение имела систематика. При¬менительно к этому в 1853 г. были изданы учебники по зоологии, ботанике и минералогии. Учебник зоологии был написан Юлианом Ивановичем Симашко (1821-1893). В нем на 500 страницах описано 400 семейств, более 2000 видов животных. Содержание было трудно для восприятия и не могло вызвать у учащихся интерес к зоологии. Учебник «Краткая ботаника. Курс гимназический» И. И. Ши¬ховского - на 450 страницах приводилось опи¬сание морфологии и систематики растений из 97 семейств (около 1500 видов).
Наглядности преподавания много внимания уделял Карл Кар¬лович Сент-Илер (1834-1901). Он считал, что дети могут полу¬чить полноценные знания, если при изучении вопроса использу¬ются натуральные объекты. Рисунки, по его мнению, лишь до¬полняют то, что увидели на предмете. Сент-Илер первым под¬нял вопрос об организации самостоятельных занятий по зооло¬гии.
А. Я. Герд является крупнейшим методистом естествознания конца XIX в. Его большая заслуга связана с разработкой научных основ методики преподавания этого предмета и созданием учеб¬ников на базе эколого-биологических идей В.Ф.Зуева и дарви-низма. Главной целью изучения естествознания в школе он счи¬тал развитие учеников, формирование у них материалистическо¬го мировоззрения и самостоятельности в познании.(материалистическое (Демокрит). Согласно ему в природе существует только материя, больше ничего. Она состоит из атомов, все разнообразные формы которых обусловливают разные виды всего сущего в природе.)
В созданных Гердом книгах, методических трудах, опублико¬ванных в журнале «Учитель», а также в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые для того времени педагогические идеи развивающего обучения. Назовем основные из них: - изложение учащимся учебного материала о природе на эво¬люционной основе, формирование у них «правильного мировоз¬зрения»; - внедрение «восходящего порядка» в изучении живых орга¬низмов; - активное развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе обучения естествознанию; - использование объяснительного и исследовательского под¬ходов в обучении школьников; - обучение детей с опорой на ранее приобретенные знания; - непосредственное общение с живой природой в форме экс¬курсий, практических работ и путем демонстрационных опытов на уроках; - овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде» (триада Герда); - внедрение комплексного подхода к изучению природы на начальном этапе обучения в школе (естественно-исторический комплекс знаний о живой и неживой природе); - обоснование преемственности в изучении природы от на¬чального курса о неживой природе к курсам ботаники, зоологии и другим естественно-научным курсам в старших классах (физи¬ка, химия); - внедрение экологической направленности в содержание об¬разовательного процесса; - изменение названия курса «Анатомия и физиология челове¬ка» на более общее - «Человек» и его содержания соответственно; - развитие идеи об обобщающем курсе по естествознанию для последнего года обучения в общеобразовательном заведении.
Ученый считал, что реализация идей развивающего обучения будет содействовать улучшению общего образования в отечествен¬ной школе: «Конечная цель курса Естествознания в общеобразо¬вательных заведениях - привести учащегося к правильному миро¬воззрению, согласному с современным состоянием естественных наук». Для Герда «определенное мировоззрение» - это учение Дарвина об эволюции, которое он активно пропагандировал в России. Говоря о формировании мировоззрения, ученый подчер¬кивал, что понимание единства природы «не должно быть навя¬зано ученику», а может быть достигнуто особой системой изуче¬ния всего курса естествознания, способствующей развитию со¬знания у учащихся.
Большое развивающее значение, по мнению Герда, имеют де¬монстрационные опыты на уроках, экскурсии и практические занятия. Он писал, что помимо экскурсий «крайне полезно орга¬низовать в школе практические работы детей, способные возбу¬дить в них самостоятельность, столь необходимую для успеха всех дальнейших занятий». Для их реализации в практике обучения уче¬ный публикует в прогрессивном педагогическом журнале «Учи¬тель» в 1866-1867 гг. ряд разработок относительно проведения экскурсий и лабораторных работ по живой и неживой природе.
А.Я.Герд предложил но¬вую структуру школьного курса естествознания: 2 и 3 классы - «Неорганический мир»; 4 класс - «Растительный мир»; 5 класс - «Животный мир»; 6 класс - «Человек»; 7 класс - «История Земли».
В последнем курсе предполагалось изложение истории разви¬тия неорганического мира (происхождение Солнечной системы, образование планеты Земля) и истории развития органического мира. Заканчивался курс учением Ч.Дарвина. Знакомство учени¬ков с историей развития Земли, по мнению Герда, - важное условие развивающего обуче¬ния. Курс ботаники и зоологии ученый рекомендовал начинать с изучения низших форм растений и животных, постепенно пере¬ходя к высшим (т.е. в «восходящем порядке»).
Данный план представляет собой попытку построить курс ес¬тествознания на эволюционной основе. Он был воплощен в пре¬восходно написанных А.Я.Гердом учебнике зоологии (в 2 частях) для средних учебных заведений и самообразования (1877-1883) и «Кратком курсе естествознания» (1877) для школ, где изучение естествознания ограничивалось тремя годами. В этом курсе три раздела: «О земле», «О растениях», «О животных».
Большое развивающее значение Герд придавал преподаванию начального курса естествознания в школе. При этом он подчерки¬вал необходимость знаний о неживой природе для последующего изучения живых организмов. В журнале «Учитель» (1866) ученый писал: «Приступая к изучению растений, ребенок должен знать важнейшие почвы и их свойства, чтобы понять зависимость рас¬тений между прочими внешними условиями и от почвы». он показывает роль знаний «о земле, воздухе и воде» (триада Герда)
Герд считал, что на начальном этапе изучение природы долж¬но быть комплексным (в виде естественно-исторического комп¬лекса знаний о живой и неживой природе). Свои идеи он претво¬рил в учебнике о неживой природе. Первоначально учебник на¬зывался «Первые уроки минералогии» (1869), а затем был издан под названием «Земля, воздух, вода, или Мир божий».
Имя А. Я. Герда и его методика (кроме «Предметных уроков») так же, как и имя В.Ф.Зуева, вскоре после их кончины были забыты.
Становление методики обучения биологии как науки и школь¬ного естественно-научного образования в нашей стране связано прежде всего с именами В.Ф.Зуева и А.Я.Герда. Многие идеи Герда легли в основу современной методики обучения биологии и практики учителей-биологов.
Таким образом, к концу XIX в. в России благодаря работам А. Я. Герда четко обозначилась особая научная область в педагоги¬ке - методика обучения естествознанию. Однако научные и мето¬дические решения в области этой науки не были востребованы школой, так как уже с 1871 г. естествознание вновь было изъято из числа предметов, преподаваемых в средней школе, и сохраня¬лось лишь в некоторых частных учебных заведениях. И только в 1901 г. естествознание снова стали преподавать в школе в младших классах.
6. # 6 Естествознание в русской школе в начале 20 века. Методические взгляды В.В. Половцева.
Первые годы XX в. характеризуются активной борьбой передовых педагогов естественников за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения. Глубокие изменения, происходившие в экономической и социальной жизни общества, создали новые условия для быстрого научно-технического прогресса России. Вместе с тем специфической особенностью развития страны начала XX в. было глубокое противоречие между уровнем технической мысли и возможностью ее реализовать.
Создание крупных производств, фабрик, оснащенных новой техникой, развитие железнодорожного транспорта, появление техники в сельском хозяйстве - все это требовало наличия подготовленных, квалифицированных инженерно-технических и рабочих кадров, способствовало просвещению народных масс.
Существующие ведомственные учебные заведения, низкий уровень народного образования не удовлетворяли запросов общества. Поэтому начинают открываться различные частные гимназии, реальные и коммерческие училища, которые дают детям более широкое образование.
Под давлением общественности Министерство народного просвещения вынуждено было пересмотреть систему гимназического образования. Она была составлена не по предметам естественных наук (ботаника, зоология и др.), а по "общежитиям природы", т.е. по природным сообществам: лес, сад, луг, пруд, река. Изучение "общежитий" проводилось в трех первых классах школы. Ее заимствовали из работ немецкого педагога Ф. Юнге. Изучать природу рекомендовалось во время экскурсий, на прогулках со школьниками.
Фридрих Юнге, будучи школьным учителем, разочаровался в методе А. Любена и стал искать пути оживления преподавания естествознания. Изучение природы по "общежитиям", по мнению Юнге, было средством конкретизации идеи единства природы. Он писал, что ученики должны изучать природу, а не заучивать законы о ней, отыскивать и уяснять эти законы на том материале, который доступен детскому пониманию; таким путем дети будут познавать закономерности живой природы и возвышаться до понимания ее связей и единства. Эта идея Юнге была воспринята учеными-естественниками, которые принимали активное участие в разработке школьного естествознания, - В.В. Половцовым и Д. Н. Кайгородовым, но каждый из них взял от Юнге разные аспекты его учения. Половцов - биологическое направление, Кайгородов - группировку учебного материала, т.е. идею общежитий.
Положительные для своего времени и ориентированные на немецкие школы идеи Юнге в искаженном виде были трансформированы Кайгородовым для учебной программы природоведения. Следует помнить, что климатические условия Германии и России имеют значительные отличия. Кроме того, программа основывалась на антропоморфическом, теологическом и телеологическом толковании природных явлений. Это было значительным шагом назад для школ России с уже сложившейся естественно-научной и биологической направленностью в содержании обучения. Под напором критики Министерство народного просвещения было вынуждено пересмотреть программу Д. Н. Кайгородова. При участии ряда профессоров-биологов и педагогов-методистов программу для 1 - 3 классов переработали в 1904 г. В ее основу была положена схема, разработанная А.Я. Гердом в 1787 г.
Следует заметить, что программа Кайгородова была неудачной по содержанию, а также в методическом и методологическом отношении, поэтому педагогическая общественность заслуженно ее критиковала. Однако идея изучения организмов в их естественной обстановке, которой придерживался Кайгородов, оказалась весьма плодотворной, оживившей школьное естествознание. В связи с этим ученые-ботаники, зоологи, почвоведы издавали рекомендации для учителя по проведению экскурсий в природу. Такой материал методически обогатил изучение биологических и экологических вопросов курса, обозначил новый компонент в содержании школьного естествознания - биоценологический. В 1907 г. вышла первая отечественная общая методика естествознания Валериана Викторовича Половцова - "Основы общей методики естествознания", в которой автор изложил целостную систему знаний по методике. Ученый подробно охарактеризовал образовательное значение экскурсий и практических занятий, обосновал и развил "биологический метод" в преподавании естествознания. В отборе содержания учебного предмета Половцов предлагает руководствоваться тремя принципами (он назвал это "биологическим методом"):
Образ жизни животного или растения должен изучаться в связи со средой его обитания.
Для изучения в школе надо выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.
В своей методике В. В. Половцов впервые собрал весь опыт, накопленный многими поколениями ученых и учителей в области теории преподавания естествознания, обосновал и развил ряд методических положений. Он впервые обозначил ряд вопросов, которые определили направления исследований для методистов-естественников: о различии между научной дисциплиной и учебным предметом, об идее целесообразности в школьном преподавании, о роли гипотезы в учебном предмете, об изучении эволюционной теории, о половом просвещении, о системе подготовки учителя, о том, каким должен быть учитель естествознания, и др. Как ученый-ботаник Половцов активно отстаивал материалистический подход в объяснении природных явлений. Он пишет: "
Разработанный В.В. Половцовым "биологический метод", по существу, ориентировал на экологический подход в обучении естествознанию.
В.В. Половцов считал, что материалы экологического содержания содействуют пониманию причинной зависимости природных явлений и на этой основе - формированию материалистического мировоззрения. Половцов включает вопросы экологии организмов и биогеоценологии в школьную программу.
В.В. Половцов различает материалы аутэкологического и синэкологического содержания в их педагогическом значении. Первые он рекомендует рассматривать совместно с морфологическими, физиологическими и другими данными об организмах при непременном условии ознакомления с организмами как живыми существами. Для реализации этой задачи ученый советует проводить практические работы с раздаточным материалом, опыты и наблюдения. Признавая образовательную значимость указанных экологических материалов, Половцов отмечает, что знания о сообществах представляют определенную сложность, и рекомендует изучать их в конце курса или же использовать как обобщение при повторении. То есть он показывает более правильный подход к изучению материалов об "общежитиях" по сравнению с рекомендациями Кайгородова и некоторых других методистов-естественников того времени.
Таким образом, в начале XX в. преимущественно трудами В.В. Половцова в содержании школьного естествознания начал развиваться экологический элемент как средство воспитания у детей материалистического мировоззрения.
7. # 7 Проверка знаний умений и навыков на уроках биологии. Виды и методы контроля знаний по биологии.
Значение контроля знаний и умений. Назначение контроля - проверить, определить, как усвоен пройденный ма¬териал отдельным учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Систематическая проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определенные сроки, волю в преодолении трудностей. Контроль обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую деятельность, достижения и не¬достатки, принимать меры к устранению недочетов. Информа¬ция о достижениях учащихся важна и для родителей, чтобы уча¬ствовать в контроле за успеваемостью своего ребенка, помогать ему преодолевать трудности в учении.
Формы контроля. Классификация форм кон¬троля:
1. по кол-ву учащихся: индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, классно-обобщающая проверки
2. по особенностям организации деятельности учащихся и руководства учителем: письменная, устная проверки, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа
3. по технологии проведения и характеру изображения: графическая, программированная, автоматическая проверки, тестиро¬вание
4. по интенсивности проверки: зачет, уплотненный опрос, комби¬нированный контроль
5. по уровню познавательной самостоятельности учащихся: репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практические исследования
Учите¬ля на уроках кроме проверки знаний путем постановки вопросов, требующих от ученика развернутых и обстоятельных ответов, часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений. Для примера можно назвать следующие формы учета знаний: написание реферата; сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблю¬дений; участие в дискуссии по решению проблемного вопроса; оценивание сообщения ученика; доклад по литературным источникам; составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос; решение биологических задач; ответ по тестовым заданиям; заполнение рабочей тетради; ответ путем письменного заполнения дидактических карточек; коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске; участие в «скоростном ответе» (блиц-ответ); написание «сочинения-фантазии» на заданную тему; создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре; доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением; реферат по материалам телепередачи; ответ по обучающим программам компьютера.
Многие учителя-биологи используют наглядные и практи¬ческие приемы контроля знаний, например: узнавание препарата под микроскопом или лупой; монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.); выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения; самостоятельное выполнение лабораторной работы; узнавание микропрепарата под микроскопом или лупой.
Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Она дает возможность проверить каждого учени¬ка, поэтому называется индивидуальным опросом.
Устный ответ ученика может сопровождаться показом нату¬ральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постанов¬кой опытов. Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать до¬полнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Учитель может выявлять не только объем и уровень ус¬воения материала, но и умение ученика выстраивать связный рас¬сказ, анализировать, классифицировать факты, приводить при¬меры из личных наблюдений.
Вопросы для устной проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны и посильны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу.
Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов.
Уплотненный опрос отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью.. Одни учащиеся по¬очередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошиб¬ки, третьи выполняют письменную работу.
Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения. С помощью письменной работы в течение 10-15 мин можно проверить знания большого количества уча¬щихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока.
Тестирование (от англ. - проба, испытание) считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат - отметка.
Различают четыре вида контроля знаний в зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный).
Предварительная проверка обычно проводится на первых уро¬ках учебного года или в начале изучения новой темы курса. Диагностика исходного или начального уровня знаний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом. Предварительный контроль может осуществляться в ходе фронтальной беседы и в форме ответов по анкете.
Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уро¬ке, экскурсиях, с использование других форм обучения. Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся. Формы текущего контроля и используемые при этом методы очень разнообразны.
Периодический контроль проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра. Главная цель такой проверки - выяснить характер усвое¬ния учебного содержания всей темы: основных понятий, зако¬нов, процессов, причинно-следственных связей и пр. Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы.
Итоговый контроль очень близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года. Выявление степени усвоения знаний раздела, не¬скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов).
Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика является отметка.
Виды и методы проверки знаний, умений и навыков педагог выбирает в зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя.
8. # 8 Школьное биологическое образование во второй половине 20 века.
Новое содержание школьного биологического образования во второй половине ХХ в. отвечало потребностям государство в послевоенный период решить в стране продовольственную программу. Такая утилитарно производственная, сельскохозяйственная направленность содержания биологии не удовлетворяла научную биологическую, педагогическую общественность и учителей.
В это время в науке было сделано множества открытий (например, синтетическая теория эволюции). В 50-е годы под руководством Н.М. Верзилина сформулировали методическую теорию развития биологических понятий.
В 1965 г. была создана новая программа, в соответствии с этой про-граммой в школе стал действовать учебник ботаники В.А. Корчагиной, с 1966 г. – учебник зоологии Н.А. Рыкова и В.Ф. Шалаева и учебник общей биологии Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Программы и учебники были написаны на основании теории развития биологических понятий.
В 70-е годы методика решала вопросы о содержании, методах и средствах воспитания и усвоения знаний учащихся. В 80-90-е годы круг изучаемых проблем значительно расширился. Новые программы и новые учебники, крупные методические труды в области методики обучения биологии значительно улучшили подготовку школьников по биологии. Это работы Ирины Николаевны Понаморевой, Томары Михайловны Носовой, Валерия Павловича Соломина, и белорусских ученых – Вильяма Семеновича Конюшко, Степана Емельяновича Павлюченко, Светланы Вильямовны Чубаро.
Идет поиск новых (инновационных) технологий в организации образовательного процесса. Перед школой поставлена задача развить у детей понимание гуманистических и экокультурных ценностей. Решению этих и других проблем, должен послужить переход на 12-летнее обучение.
9. # 9 Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.
В учебно-познавательской деятельности можно выделить ряд компонентов: 1) мотивационный (потребности, интересы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения); 2) ориентировочный – это принятие или осознание учеником целей и задач учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование; 3) содержательно-операционный (связан с системой знаний и со способами умений); 4) энергетический – это проявление эмоционально-ценностого отношения к изучаемому материалу (связан с вниманием и волевыми усилиями); 5) оценочный связан с самооценкой, самоконтролем, ходом и результатом выполнения действий и самоуправлением процесса учения. Задачи активизации учебно-познавательной деятельности: 1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учебным занятиям, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, воспитание чувства ответственности за учение; 2) формирование и развитие системы биологических ЗУНов как основы учебных успехов и успехов в дальнейшей деятельности; 3) развитие умственной и мыслительной активности как условие учебно-познавательной самостоятельности у учащихся, развитие творческого мышления; 4) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, самоорганизации, рациональной организации и культуры умственного труда.
К оглавлениюБотаника изучается в 6 классе и имеет целью дать уч-ся общеобразовательные знания о раст-х и растит. покрове. Сод-е куpca ботаники весьма многооб¬разно, оно включает элементы морф-гии, анатомии, физиологии, экологии, систематики, географии, филогении растений, палеоботаники, микробиологии, агрономии. Эти знания необхо¬димы для понимания громадной роли раст-й в природе. Программа построена с учетом сезонных явлений в жизни растений. Изучение ботаники продолжается полтора учебных года. Это позволяет изучать ее в течение осеннего и весеннего сезона, использовать лето для опытов и наблюдений на школьном учебно-опытном участке и выполнения летних заданий в природе. На основе наблюдений и несложных опытов уча¬щиеся получают общее понятие о растении в целом. Начало осени позволяет исп-ть жив. цветущие раст-я, плоды и семена, рассм-ть их приспособление к распр-ю. При изучении клетки обращается внимание на ее жизненные функции. Ткани рассм-ся постепенно при изуч-ии кажд. органа растения;. Программой разрешается после темы «Клетка» изучать до темы «Семя» тему «Цветок и плод», т.к. наличие осенью живых цветков и плодов позволяет наглядно и практически изучить их. С научной т.зр. более правильно начинать рассм-е индивид. развития цветкового раст-я с процесса оплодотворения, а не с прорастания семени. Дальнейшие темы программы предусм-т изуч-е органов растения - корня и листа: их макроскопического и микроскопического строения и функций. Уч-ся знакомятся с обменом в-в и накоплением орг. В-ва. Вегетативное размножение изучается после темы «Стебель», т.к. вегетат. размн-е происх. преимущ-но подзем. и назем. побегами, ветками, почками, лишь у немн. раст-й почками, обр-щимися на листе и корне.
В таком многообразном по сод-ю курсе с большим кол-вом различ. фактич. мат-ла, важно определить, что главное, нужное для усвоения уч-¬ся и что второстепенное. Главным в изучении ботаники является знание величайшей биокосмической роли растений, обогащаю¬щих воздух О͚2, созидающих на нашей планете орг. в-ва, необходимые всему живому. В 6 классе уч-ся знакомятся с многообразием и клас¬сификацией раст-й цветковых и споровых, различием, усложнением их строения в процессе эволюции, биол. приспособленностью к среде. В закл-е курса даются поня¬тия о растительном сообществе, роли лесов, охране раст. покрова. Такое построение курса ботаники дает возм-ть от изучения отдель. вопросов постепенно идти ко все большим обобщениям, основываясь на пройденном и повторяя его в новых связях. В процессе преподавания ботаники уч-ся впервые полу¬чают такие знания, как клет. стр-е организмов, обмен в-в, образование орг. в-ва, необходимого всему живому, половое размн-е, развитие орг. мира, класс-я организмов. Уч-ся при¬обретают и первичные натуралист. навыки: работа с микроскопом; приготовление преп-тов; опр-е морфол., биол. и систем. признаков; поста¬новка опытов; фиксация наблюдений.
Осн. особ-тью школ. ботаники явл-ся воз¬м-ть изуч-я ее на натурал. мат-ле, на живых растениях. Раст-я распр-ны повсеместно, их можно наблюдать на экскурсиях и собирать в лесу, поле, саду. Засу¬шенные раст-я легко заготовить на всю зиму. Разнообразные растения м. вырастить около школы на опытном участке, в уголке живой природы, в классе и дома. Все это позволяет вести преподавание с исп-нием жив. растений, с проведением прак. работ и прим-м наглядности. Выполнение на мат-ле ботаники таких осн. логич¬. операций, как различение признаков, сравнение объектов, класс-я, обобщение, индук. и дедук. умозакл-е, развивает мышление. Требование правильного, тщат. отношения к прак. работам с примен-м усвоенных знаний и вычислений прививает умение руководствоваться знаниями (теорией) в практике. Постоянное общение с природой, с раст-ми позволяет осущ-ть эстет. воспитание - уметь видеть красивое, создавать красивое в труде и вокруг себя и поступать красиво. Наряду с этим, познавая раст. мир, уч-ся учатся любить природу и охранять ее. Весь процесс воспит. обуч-я ботанике проходит с учетом возрастных особ-тей уч-ся. Внимание учащихся 5-х классов не может долго задерживаться на одной теме, на длит. работе одним методом. Их привлекает интересный мат-л и смена методов его пода¬чи. Уч-ся этого возраста свойственно запоминание мат-ла логически связанного, осмысленного и интересного. В связи с этим начинает преобл. интерес к объяснению явлений, причинным связям. И мыш¬ление уже развивается в сторону рассуждений, доказательств, обобще¬ний. Тем самым начинает проявляться спос-ть к логич. самост. мышлению. Сод-е курса и его место в последоват-м изучении других био¬л. курсов связано с психическим развитием уч-ся, и определяет специфику методики преподавания ботаники.
В 7 классе изучается зоология. Перед уч-ся раскрывается многообразие животного мира в связи с усл-ми сущ-я, начиная с простейших и кончая млекопитающими. Содержание зоологии построено по темам, посвященным изучению типов беспозвоночных и классов позвоночных живот¬ных. Изучение животных идет в эволюцион¬ном порядке от простейших к млекопитающим. В каждой теме изучается типичное в биологическом отношении животное. Уч-ся получают многостороннее понятие о животном. Курс имеет сложный состав, в него входят элементы морфологии, анатомии, физиологии (обмен веществ), экологии (приспособ¬ленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении. Кроме того, выясняется роль животного в природе и народном хоз-ве. Наряду с изучением типичного животного для данного типа или класса уч-ся кратко знакомятся и с др. хар-ми жив-ми. В практике преподавания зоологии в школе нередко выпа¬дают существенные вопросы, на них обращается внимание лишь в отдельных темах. Н/р, обмен в-в дается недостаточно четко, что м. привести к гибели жив-х в уголке живой природы. Изучение обмена в-в каждого жив-го связано с экологическими вопросами (биогеоценоз, цепи питания). Морфология животных изучается в связи со средой обита¬ния. Изучение анатомии животных, рассмотрение тканей, орга¬нов, Систем органов и взаимосвязи их в организме служит -основой для понимания эволюции и усложнения жив-го организма. Срав-е строения жив-х из темы в тему по системам органов укрепляет сравнительно-анатомические знания док-в эволюции. Изучение классификации жив-х начинается с первых же уроков, поскольку учащиеся в 6 клас¬се знают виды, роды, сем-ва, подклассы, классы и группы (отделы) растений. Уч-ся на уроках м. провести по карточкам практическую работу по определе¬нию распространенных бабочек, жуков - вредителей культурных растений. Элементарные упр-я и упоминания о систематических единицах в каждой теме помогут запомнить их соподчинение.
Значимость изучения зоологии в глазах уч-ся повысится, если уч-ль сообщит некоторые сведения из области бионики. При изучении каждого типа жив-го м.показать «совершенство» строения организмов с т.зрения техники. В мировоззренческом отношении очень важно дать представление о роли жив-го мира в природе и значении зоологических знаний для народного хоз-ва, развития техники и в жизни каждого человека.
Последняя тема – «Развитие животного мира на Земле» - подводит итог курсу зоологии. Кол-во часов позволяет кратко рассказать об искус. и естеств. отборе, относительном хар-ре приспособленности и историческом возникновении. Устанавливается параллельность развития жив-го и растительного мира. Целесообразно было бы иметь в конце курса объединенную тему «Развитие растительного и животного мира». Практика нек-х школ показала, что такое изуч-е плодотворно, т.к. позволяет сделать общебиол.выводы..
Курс Человек и его здоровье объединяет основы анатомии, физиологии и гистологии, синтезируя их со сведениями из медицины и гигиены. Вместе с тем в него входят элементы цитологии, физ-ры и истории изучаемой науки. Осн. и ведущим компонентом сод-я служит физиология. Уч-ся получ. систему науч. знаний о стр-ии и ж/д-ти чел. организма, о единстве формы и ф-ции, об организме чел-ка как едином целом, объеди¬няемом нерв. и гуморальной системами, о связи с окр. средой, обмене в-в и превращениях эн-гии, к-й они обладают.
В программу по анатомии, физиологии и гигиене человека вкл-ны элементар. сведения о кл-ке и ее компонентах на молекул. уровне, о пол. клетках чел-ка, о разви¬тии чел. зародыша, материальных основах наследственности. Курс Человек и его здоровье призван вооружить уч-ся умениями и навыками, помогающими укреплять и сохранять здоровье, правильно организовать труд и отдых, активно участв-ть в борьбе за общ. гигие¬ну и санитарию, оказать первую помощь в случае надобности.
Курс начинается одночасовым введением о задачах, предмете и значении наук анатомии, физиологии и гигиены. Затем прово¬дится общее знакомство с организмом чел-ка. В послед. темах рассм-ся системы органов. Заканчивается курс темой «Развитие чел-го организма» и «Закл-м». В теме «Развитие чел-го организма» даются сведения об индивид. развитии чел-ка, вызывающие большой интерес уч-ся. Рассм-ся вопросы физиологии растущего организма при изучении различ. систем чел-¬го тела: особенностей костно-мышечной системы у детей и ее гигиена, работы сердца и др. Преследуются цели изучения организма чел-ка как единого целого. Поэтому курс начина¬ется темой «Общее знак-во с организмом чел-ка».
Стр-ра сод-я тем, в к-х рассм-ся системы органов, в бол-ве случаев сходна. После указа¬ния общего значения системы органов или отдель. органа даются морфол-е сведения, необходимые для главного ¬выяснения физиолог. ф-ции. Д-ть кажд. системы органов или органа освещается на основе нерв.и гумораль. регуляции
Важнейшие общебиол. понятия продолжают развив. применительно к чел-ку в 9 классе и ко всему орг.миру в куpce общей биологии. Т.о., сод-е анатомии, физиологии и гигие¬ны человека предоставляет большие возм-ти для понима¬ния уч-ся закон-тей жизни и развития чел-го организма и усл-й охраны его здоровья и труда.
Положение анатомии, физиологии и гигиены чел-ка в ряду др. биол. курсов соответ-т возрасту и развитию школьников. Особ-ти сод-я и возраста учащихся 9 класса определяют весь процесс преподавания рассм-го курса. Многие вопросы становятся понятными для уч-ся только в рез-те проделанных ими прак. работ или прове¬дения опытов как н/р при изучении различ. видов тканей, opгaнов кровообр-я, действия пищ-х соков, стр-я почек, функции нерв. системы. (нервно-мы-шечный препарат, выработка условных рефлексов) и др.
Сод-е курса позволяет приблизить изучение его уч-ся к собств. организму провед-м самонаблюде¬ний. Н/р, набл-я за изменением пульса при различ¬. работе, коленного рефлекса, показ местоположения костей мышц, органов на самих себе не сложны, но очень важны, потому что дают уч-ся лучшее представление о физиол. процессах, происходящих в их собств. организмах, повышают интерес к предмету, побуждают активно мыслить и рассуждать, позволяют лучше разбираться в стр-ии чел-го организма и его органов, глубже понять взаимосвязь стр-я и ф-ии. С этой же т.зр. положительными явл-ся прак. работы санитарно-мед-го хар-ра, как: приемы первой помощи при переломах, при артер. и венозном кровотеч-х, определение пульса, приемы искус. дыхания.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Ожидаемый результат: -Формирование целостного восприятия органического мира;
Формирование практической значимости биологических знаний.
Ведущие идеи курса биологии - идеи эволюции органического мира, разноуровневой организации живой природы, взаимосвязи в биологических системах и природной среде – определяют содержание, структуру школьного курса биологии, последовательность развития основных понятий
К оглавлениюЛиния В. М. Пакуловой: линейный принцип – исторически сложившийся принцип преподавания биологии (ботаника, зоология, анатомия и т. д.).
6 класс, Ботаника, Пасечник, цели: изучение многообразия раст., строения покрытосеменных, формирование общебиологических понятий. Содержание: 1 введение, 2 клетка, 3 бактерии, 4 грибы, 5 царство раст., 6 строение и многообразие покрытосеменных раст., 7 жизнь раст., 8 классификация раст., 9 природные сообщества, 10 развитие раст. мира. Особенности: 3 и 4 темы можно рассмотреть после растений. Местоположение 5 и 8 – лучше, чтобы шли друг за другом. Изучение строения покрытосеменных раст. и процессов жизнедеятельности – морфология, анатомия, физиология по отдельности, последовательно. Сформировать у ученика о раст. (организме) как о целостном организме. Тема 10 состоит из 2х уроков, название 2-го урока – знакомство с эволюцией, представление о месте человека в эволюции.
7 класс, Зоология, Латюшин. Содержание: 1 введение, 2 многообразие животных, 3 эволюция строения систем органов и обмен веществ, 4 распространение животных, 5 эволюция животного мира, 6 природные сообщества. Основные задачи по темам: 1 общая характеристика систематических групп, 3 формирование понятий об усложнении систем различных органов, 5 дать положения теории Дарвина, 6 показать природные сообщества как единое целое (биогеоценоз, экосистема). Особенности: большой процент лабораторных работ на морфологическое изучение организма, по внешнему строению рыб, по птицам и млекопитающим. На вскрытие – мало, т. к. нельзя. Работы по наблюдению.
8 класс, Человек, Колесов. Задачи: организм человека – целостная биологическая система, животное происхождение человека, развитие качеств личности, воспитание здорового образа жизни, половое воспитание школьников. Содержание: введение, 1. происхождение человека, 2. строение и функции организма: общий обзор организма, клеточное строение организма. ткани, рефлекторная регуляция органов и систем организма, опорно-двигательная система, внутренняя среда организма, кровеносная и лимфатическая системы организма, дыхательная система, пищеварительная система, обмен веществ и энергии, покровные органы. теплорегуляция, выделительная система, нервная система человека, анализаторы, высшая нервная деятельность. поведение. психика, железы внутренней секреции (эндокринная система), 3. индивидуальное развитие организма.
9 класс, Введение в общую биологию, Коменский. Задача: формирование понятия об уровневой организации живой природы (структурность жизни), понятие об эволюции органического мира (основы эвол. учения Дарвина), основные эколог. понятия. Содержание: 1 молекулярный уровень организации живой природы, 2 клеточный, 3 организменный, 4 популяционно-видовой, 5 биогеоценотический, 6 биосферный, 7 эволюция, основные положения теории Дарвина, 8 происхождение и развитие жизни на земле, 9 экология, 10 биосфера и человек. Особенности: 4 оторвана от 7 – у учащихся будет происходить разрыв между строением и функциями. Наиболее сложные вопросы вынесены в виде отдельных тем. Внутри темы можно использовать циклический принцип структурирования.
Линия Б. Д. Комисарова
6 класс: введение, 1 растения (одноклет., многоклет., питание, дыхание, передвижение веществ, выделение, размножение и индивидуальное развитие, расселение и распространение раст., раст.-целостный организм), 2 грибы (строение организма гриба, одно- и многоклет., особенности дыхания, питания, размножения, роль в природе), 3 бактерии (бакт. клетка, строение, размножение и питание, аэробные, анаэробные и фотосинтезирующие, эпидемии и значение в природе и жизни человека), 4 животные (одноклет., многоклет., питание, дыхание и газообмен, выделение, передвижение веществ, движение, размножение, развитие, поведение), 5 организм человека (человек как биосоциальное существо, сходство и различие человека и животных, строение, здоровый образ жизни)
7 класс: 1 элементарное введение в систематику, генетику, экологию, эвол. учение, 2 многообразие и охрана видов + бактерии и грибы, 3 охрана раст., 4 охрана животных, 5 охрана экосистем и биосферы.
9 класс: человек и его здоровье: изучение по системам органов, происхождение человека.
16. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Классификация уроков, их характеристика.
Урок – это логически завершенный этап учебно-воспитательной работы учителя в определенном классе по определенному учебному предмету. Каждый урок направлен на решение намеченного программой определенного биологического вопроса (проблемы). На уроке представлено взаимодействие целей, содержания, средств и методов обучения, проявляется личность и мастерство учителя. Каждый урок не является изолированным, он взаимосвязан как с предыдущими, так и с последующими уроками, образуя единую цепь в системе обучения биологии.
К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя.
В уроке биологии взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.
Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются.
Все многообразие уроков можно классифицировать по разным признакам: исходя из дидактических задач, которые решаются на уроке, методов и приемов обучения, особенностей организации учебной деятельности школьников и др. Наиболее распространенной является классификация уроков в зависимости от решаемых дидактических задач.
В процессе обучения биологии решаются следующие дидактические задачи: 1) подготовка учеников к восприятию нового материала; 2) организация первичного восприятия нового материала; 3) глубокое осмысление изученного; 4) закрепление усвоенных знаний; 5) упражнения в их применении; 6) обобщение и систематизация полученных знаний; 7) проверка результатов обучения.
Уроки, на которых решаются сходные дидактические задачи, объединяют в своеобразные группы – типы уроков. В зависимости от решаемых дидактических задач различают специализированные и комбинированные уроки.
На уроке может решаться одна или несколько дидактических задач. Если на уроке решается только одна дидактическая задача, то мы имеем дело с группой специализированных уроков. В неё входят: вводные уроки, уроки изучения нового материала, уроки обобщающего повторения, уроки проверки результатов обучения. Такие уроки обычно бывают простыми по структуре – решению основной дидактической задачи соответствует основная структурная часть урока.
Вводные уроки проводятся в начале курса или его крупных разделов. На этих уроках учитель характеризует задачи, значение, структуру и основное содержание курса или раздела. Цель вводных уроков – создание у школьников соответствующих психологических установок на предстоящую учебную работу, пробуждения интереса к биологическим знаниям, раскрытие практической роли знаний. На вводном уроке могут быть также раскрыты ведущие понятия и категории. Вводный урок может быть посвящен организационной работе и проводимой по курсу внеурочной работе. На нем учащиеся знакомятся с требованиями, которые к ним будут предъявлены, с учебными пособиями и т.п. Также на вводном уроке могут повторяться ранее пройденные вопросы, знание которых имеет существенное значение для изучения нового материала.
Урок изучения нового материала целиком посвящен изучению нового, достаточно большого по объему и сложного материала, требующего серьезной глубокой проработки. Обычно для изучения такого материала требуются два комбинированных урока, но разрывать материал представляется не целесообразным.
Уроки самостоятельных (практических) работ. Основная цель этих уроков – формирование у учащихся специфических для биологии практических умений и навыков, развитие их творческой самостоятельности. Поэтому уроки этого типа ещё можно назвать уроками закрепления знаний и формирования умений. На уроках этого типа школьники овладевают следующими приемами школьной работы: сравнение, сопоставление, умение делать выводы. На лабораторном уроке используется предметная наглядность, значительную часть времени занимает работа учащихся с биологическими объектами. Эффективность лабораторного урока в о многом зависит от степени самостоятельности учащихся, умелого руководства учителем их познавательной деятельности, обеспечивающего большую активность школьников в усвоении новых знаний, в формировании умений.
Уроки обобщающего повторения предусмотрены школьной программой по всем курсам биологии. Их проводят в конце изучения большой темы или раздела программы. Поэтапная систематизация нужна для установления логических связей между пройденным и новым материалом. Эти уроки имеют большое значение для усвоения учащимися теоретических основ и главных идей курса, для подведения их к мировоззренческим выводам.
Уроки проверки и учета знаний. Обычно в школьной биологии на этих уроках всегда наряду с проверкой знаний происходит обобщение и повторение. Такие уроки проводятся в конце четверти, главным образом в средних классах, обычно в виде фронтальной беседы или фронтальной письменной работы. В старших классах эти уроки могут носить характер уроков-зачетов.
Чаще всего учителю биологии приходится на одном уроке решать несколько дидактических задач. На решение каждой задачи выделяется определенная часть урока. Урок становится сложным по структуре, поэтому его называют комбинированным.
В состав комбинированного урока чаще всего входят следующие структурные части: вводная, включающая разъяснение задач урока и проверка школьников к работе; установление связей между предшествующими темами и новым материалом; изучение нового материала; закрепление изученного и проверка результатов работы на уроке; задание на дом и инструкция по его выполнению.
Раз и навсегда установленная схема этого урока и частое использование его в учебном процессе не всегда дают возможность удерживать познавательный интерес школьников и приводят к снижению эффективности обучения. Это обстоятельство вынуждает менять местами или различным образом комбинировать структурные элементы урока. Современная дидактика отвергает стандартную структуру комбинированного урока. В зависимости от места урока в курсе, его содержания и дидактических целей структура урока может быть различной.
Комбинированный урок может начинаться с повторения и проверки ранее усвоенных знаний и умений. Такое начало целесообразно, когда материал прошлого урока служит опорной базой для изучения нового материала. Если же материал предыдущего урока не имеет прямой связи с изучением нового материала, то урок следует начинать с воспроизведения опорных знаний из других тем, а проверку домашнего задания можно «растворить» в изучении нового материала.
В основном новый материал должен быть усвоен учащимися непосредственно на уроке. Поэтому на изучение нового материала следует выделять наибольшее время. Достаточно времени должно быть оставлено и на закрепление материала, а также объяснения домашнего задания.
Закрепление на комбинированном уроке обычно проводят после объяснения нового материала. Но если материал состоит из логически законченных частей, каждую из которых можно анализировать отдельно, то закрепление можно проводить по ходу изучения нового материала (по звеньям – логически законченным частям).
Возможен комбинированный урок, в котором вообще отсутствуют четко выраженные структурные элементы. На таком уроке все этапы настолько органически взаимосвязаны, что их трудно выделить. Тесное переплетение всех этапов урока весьма целесообразно с психологической точки зрения, так как способствует активной деятельности учащихся, ожидающих в течение всего урока возможности контроля со стороны учителя.
В конце урока учитель обычно делает обобщение и выводы, дает домашнее задание. Домашнее задание не является обязательным элементом урока. Многие учителя работают без домашних заданий, обеспечивая усвоение основной части учебного материала на самом уроке.
Линия Г. С. Калиновой (Сонин, Захаров, Мамонтов, Коменский 9 кл.) – концентрический принцип – основан на интеграции содержания биологических предметов вокруг основных идей, общебиологический понятий (уровневая организация живой природы, обмен веществ и превращение энергии, эволюция органического мира, взаимосвязь организмов и окружающей среды, связь строения и выполняемых функций, материальные носители наследственной изменчивости, реализация генетической информации).
6 класс 1 введение, 2 строение и жизнедеятельность раст. организма (общее знакомство с раст. организмом, клет. строение, питание раст., передвижение веществ, особенности дыхания раст., особенности размножения, раст.-целостный организм), 3 строение и жизнедеятельность организма животных (общие сведения об организме животных, клет. строение, жизнедеятельность, животное-целостный организм), 4 строение и жизнедеятельность бактерий и грибов. Особенности: тема 4 должна быть перед 3.
7 класс, организм человека и его здоровье. Содержание: 1 общий обзор организма человека, происхождение, 2 клетка-единица строения организма, 3 регуляция процессов жизнедеятельности (нервная, гуморальная), 4 жизнедеятельность организма человека, 5 здоровье человека, профилактика заболеваний, 6 питание и здоровье, 7 вредные привычки, профилактика травматизма, 8 обобщение.
8 класс. 1 уровневая организация живой природы, учение об эволюции (клетка, ткань, организм, вид и популяция, биогеоценоз, биосфера, эволюция органического мира, движущие силы эволюции), 2 система раст. мира и его эволюция, 3 многообразие бактерий, грибов и лишайников.
9 класс 1 уровни организации живой природы, учение об эволюции (система животного мира, его эволюция и охрана, эволюция строения систем органов и обмен веществ), 2 обобщение знаний об организмах и надорганизменных системах.
18. Подготовка учителя к уроку биологии и экологии. Тематический план.
Проведение каждого урока требует от уч-ля тщательной подготовки. Она складывается из отбора учебного ат-ла. выбора методов, определения стр-ры урока, подготовки наглядных пособий и составление плана или конспекта. От уч-ля требуется расширенное знание научного содержания урока, а также обстоятельное и критическое осмысливание школьных учебников. Первая задача – строгий отбор нужного мат-ла из обильной научной информации. Вторая – творческая педагогическая переработка прочитанной информации: выделение главного вопроса ему сопутствующих, продумывания логики изложения, основных частей содержания, объема их; продумывание воспитательной работы на уроке. Учитель определяет, какие понятия должны быть образованы на данном уроке, какие понятия из ранее развивавшихся получают дальнейшее развитие. При определении дозы мат-ла для урока уч-ль предусматривает достаточное время на осмысливание уч-ся сообщаемых фактов, установление связей и причинных зависимостей м/у ними. Перегрузка урока фактическим мат-лом не позволяет проводить с уч-ся серьезную работу по объяснению и обобщению фактов, без чего они не получают правильного материалистического истолкования. Определив содержание уч-ль продумывает какими методами наиболее целесообразно провести данный урок и каждую его часть, какие опыты и наблюдения, проведенные уч-мися в уголке живой природы и на учебно-опытном листке, а также какие мат-лы экскурсий можно использовать на данном уроке. При подготовке к уроку уч-ль предусматривает возможные отклонения от намеченного им плана урока в зависимости от конкретной обстановки его проведения. План урока должен быть обстоятельно продуманным, но в то же время достаточно гибким и не сковывать действия уч-ля во время урока. Изучив мат-л и выбрав в соответствии с ним методы, уч-ль продумывает структуру и весь ход урока. В соот. содержанием и выбранными методами учитель устанавливает, какие наглядные пособия, и какое оборудование для практических работ потребуются на каждом этапе урока. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие формы учета знаний применить, как провести проверку дом. задания.
К оглавлениюЛиния И. Н. Пономаревой: линейный принцип – исторически сложившийся принцип преподавания биологии (ботаника, зоология, анатомия и т. д.).
6 класс, Ботаника, Константинов. Содержание: 1 введение, 2 общее знакомство с растениями (многообразие, жизненные формы, органы раст., раст.-живой организм, условия жизни раст.), 3 клеточное строение раст., 4 органы цветкового раст. (семя, корень, побег, цветок, плод), 5 основные процессы жизнедеятельности, 6 основные отделы царства раст., 7 историческое развитие, многообразие раст. мира (понятие об эволюции, многообразие и развитие культурных раст.), 8 Царство бактерий, 9 царство грибы, лишайники, 10 природные сообщества. Особенности: добавлен материал по экол. образованию школьников, который входит в параграфы, в лабор. практикум. Местоположение тем 8 и 9. Тема 2 – впервые дается материал по условиям и средам жизни раст. Принцип от общего к частному.
7 класс, Зоология, Наумов
8 класс, Человек, Драгомилов Задачи курса: показать, что организм человека-целостная биологическая система, воспитание здорового образа жизни. Особенности: принцип структурирования по системам органов, вначале дается понятие систем органов, выполняющих регулирующую функцию, понятие о нейрогуморальной регуляции, об АТФ, вопрос о происхождении человека, наличие уроков по факторам, повреждающим и укрепляющим здоровье, формирование понятий о половом воспитании школьников.
9 класс, Общая биология, Пономарева Задача: формирование понятия об уровневой организации живой природы.
20. Методика формирования экологических понятий в содержании биологического образования.
Система экологических понятий является важной составной частью общей системы биологических понятий школьного пред¬мета и потому обусловлена спецификой его содержания в каждом отдельном курсе и возрастными особенностями учащихся. Вместе с тем эта система отражает основы научных знаний по экологии. Современная экология рассматривает жизнь организмов в при¬роде, проявление их свойств, отношения между организмами и организмов со средой. Данные проблемы экология вскрывает на примере биосистем разных уровней организации - клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном. Кроме того, экология охватывает также вопросы вза¬имоотношений общества и природы.
Научные экологические понятия, трансформированные в по¬нятия учебные, вошли во все курсы школьной биологии, где на примере растений, животных и даже человека раскрываются ос¬новные экологические закономерности (количественные и каче¬ственные). Особенно широко в школьном предмете «Биология» отражены понятия экологии организмов, биогеоценологии, по-пуляционной экологии и социальной экологии. Однако экология не только изучает структуру и свойства различных биосистем, но и исследует также возможные проявления свойств окружающей среды, ее сущность, особенности разных сред жизни, многообра¬зие местообитаний; рассматривает закономерности воздействия экологических факторов, их взаимодействие с живым населением. Сложные, многоплановые экологические знания обусловили в школьном предмете «Биология» систему экологических понятий. В соответствии с разнохарактерным содержанием понятий в ней четко различают пять рядов экологических понятий: I) о среде и экологических факторах среды; II) об экологии организмов; III) об экологии популяций; IV) о биогеоценологии (или экологии экосис¬тем); V) о социальной экологии. Распределение экологических по¬нятий по этим рядам представлено в табл. 2.
В каждый ряд, представляющий собой одну из главных линий в овладении основами экологии, входят простые и сложные эколо¬гические понятия, развиваемые в ходе изучения биологии. Ука¬занная система является общей, отражающей состав основных экологических понятий всего учебного предмета в целом. В от¬дельных же учебных курсах она проявляется по-особому - в соот¬ветствии со спецификой содержания учебного курса, с его местоположением в общей системе школьных курсов биологии и возрастными особенностями учащихся.
21. Теория развития биологический понятий. Виды понятий, приемы и средства формирования и развития понятий.
Понятие - мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.
Формированию и развитию понятий в методике обучения биологии давно уделяется большое внимание. Наиболее глубокая разработка этой проблемы была проведена в 50-х годах XX в. коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина. Итогом этой работы явилось создание "Теории развития биологических понятий". Этот труд был очень важным событием в методике обучения биологии. Теория создала научную базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах и предмете биологии в целом, повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. Теория развития понятий наметила ряд направлений в области специальных исследований, в том числе по разработке эффективной методики развития отдельных групп биологических понятий (природоведческих, экологических, эволюционных, физиологических, систематических, генетических и др.), развитию самостоятельного мышления учащихся, развитию методов обучения биологии в средней школе, по моделированию систем биологических понятий отдельных курсов биологии и всего предмета в целом.
К основным положениям теории о развитии биологических понятий школьного предмета можно отнести следующее:
Учебный предмет "Биология" является системой основных понятий науки и практики;
В понятиях выражается содержание предмета "Биология";
Понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;
Понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения;
Формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном процессе;
Существуют типы понятий: специальные, локальные и общебиологические;
Сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин (на межпредметной основе);
Вводят понятия: межпредметные и внутрипредметные связи, перспективные и ретроспективные линии, развитие понятий;
Межпредметные и внутрипредметные связи являются важными условиями развития понятий, их средство - "синхронистические карты учебного процесса";
Существуют разные типы развития понятий: непрерывное, прерывистое, сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения;
При непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение;
Движение понятий в школьном предмете сопровождают все более полным отражением, адекватным природе вещей и явлений.
Данные положения составляют ядро методической теории развития биологических понятий, которые и в настоящее время имеют большое значение в практике обучения биологии.
В теории развития биологических понятий также было отмечено, что процесс развития понятий - обязательное условие приобретения прочных и осознанных знаний. Большое значение в этом процессе придается преемственности содержания всех учебных курсов биологии, а также перспективным и ретроспективным линиям движения понятия в учебном предмете, для чего рекомендуется строить "графики движения понятий".
Таким образом, основными понятиями школьной биологии являются морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, а также агрономические. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека, кроме того, гигиенические и медицинские".
Общепринятое деление понятий на единичные и общие в методике биологии может быть конкретизировано как понятия простые и сложные. В школьной биологии имеют место специальные понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета.
Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Так, понятие о листе на первом уроке по теме является простым, первичным. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую пластинку с жилками и черешок, т. е. приобретают понятие о внешней форме. К концу изучения темы, на двенадцатом уроке, понятие "лист" становится сложным, включающим ряд элементов знаний. Учащиеся знают разные формы листа, анатомическое строение, образование органического вещества в листе путем усвоения углекислого газа на солнечном свету, дыхание листа, испарение воды листьями, приспособительные признаки листьев у разных растений
Аналогичное развитие, усложнение претерпевают понятия о семени, корне, цветке и т.д. Еще более сложно понятие о целом растении, его строении, функциях всех его органов, обмене веществ, развитии, связи с условиями жизни, месте в эволюции и систематике. Такие понятия составляют уже систему.
В то же время в курсе ботаники из темы в тему развиваются понятия по элементам основ этой науки: морфологии, анатомии тканей растения, физиологии - о дыхании органов, питании (сначала водном и минеральном, затем воздушном), передвижении питательных веществ в растении
В курсе зоологии понятие о каждом животном объединяет понятия о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается понятие об эволюционном усложнении организмов. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека простые понятия дают в совокупности сложное понятие об анатомии каждого органа, например сердца, легкого, мозга и др. Это понятие тесно связано с понятием о функциональных процессах, протекающих в клетках, тканях, целом органе и во всей системе, в которую он входит. Понятие об органе постепенно преобразуется в более сложное анатомо-физиологическое понятия о системе органов. При дальнейшем изучении человеческого организма происходит еще большее углубление понятия о системе (например, кровообращения), рассмотрение взаимосвязей с другими системами. Из приведенных примеров видно, что данные понятия в ряде случаев могут быть относительно простыми и относительно сложными.
Специальными понятиями называются такие, которые развиваются в пределах одного курса. Среди них можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков. Общебиологическими считают понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов: клетка как единица жизни, единство строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды, организм как саморегулирующаяся система, обмен веществ и превращение энергии, самовоспроизведение организмов, эволюционное развитие мира, биологическая система и уровень организации живой материи. Эти понятия образуются из специальных понятий и развиваются во всех курсах школьной биологии на материале каждого из них.
Сложный и многообразный состав биологических знаний нередко затрудняет отбор учителем главного, существенного и приводит к бессистемному, неосознанному запоминанию учащимися несущественных признаков отдельных объектов и явлений. Знания, полученные на одном из уроков и в дальнейших темах не практикуемые в новых связях, не удерживаются в памяти.
Предмет "Биология" в школе - это основа знаний таких областей биологической науки, как генетика, цитология, ботаника, зоология, микробиология, эволюционное учение, экология, систематика, физиология, морфология и др. Все они в школьном предмете представлены в виде систем понятий, которые формируются, развиваются в учебных курсах биологии 6- 11 классов.
К оглавлениюПо ботанике.
В 5 классе. Осенью экс. по теме « Общее знакомство с цветковыими растениями» проводят в лес, на луг. Уч-ся знакомятся с важнейшими формами и органами неск-х типичных растений, их развитием. долголетием и условиями жизни. Проводят наблюдения за способами распространения плодов и семян, за сезонными признаками наступающей осени. Экс. « Раст. и почвы» по теме «Корень», кот вкл: знакомство со строением неск. видов почв и типичными раст-ми, произрастающими на них., строение корневой системы ели, сбор раст-й с различными корнями. Зимняя экс. «Растения зимой» по теме «Стебель». Уч-ся могут познакомится с возрастом сосенок и спиленных деревьев по пням. Весной экс. « Условия выращ-я раст-й в парниках и теплицах» по теме «Растение – целостный организм». Обязат.экс. «Жизнь раст-й зимой»Рассматриваются такие объекты и явления: всходы, почки, побеги, формы листьев; видоизмененные побеги, Вег.разм-е, цветение. Доп-ной может быть экс. «Цветущий сад»: цветение, опыление, сравнение цветков и соцветий, уход за деревьями. В 6 классе экс. по теме «Многообразие раст.мира»явл.вступительной к изучению цветковых и споровых растений. По теме «Цветковые растения и их классификация» проводятся на школьном участке. Экс. «Растения в окружающей природе»: биол.особенности раст-й, их распространенность, приспособленность к среде. С экскурсии приносят мат-л для морфологического описания, гербаризации. Экс. «Осн.группы растений». Весенняя экс. «Жизнь растений в лесу» вкл. многообразный мат-л по всему курсу ботаники.
По зоологии
. В 6 и 7 классах проводятся в природу, музей и зоопарк. Особенно важно провести заключительную экс.по всему курсу зоологии. Экс. по зоологии с природу им. большое познавательное и воспитывающее значение – уч-ся, связывая животный мир с миром растений и очвой, получая представления о биогеоценозах, приобретают эл-ты материалистического понимания природы. В конце 6 класса в экс.по ботанике «Жизнь растений в лесу» нужно включить мат-л по зоологии, напр.провести наблюдения за дождевыми червями. При ознакомлении с водными растениями собирают и рассматривают гидр в лупы, моллюсков, водных насекомых. Уч-ся ловят бабочек, насекомых. Осенью по теме «Членистоногие» проводят экс., в кот. вкл. изучение животных водоема в плане многообразия видов водных животных и приспосабливаемости их к усл.жизни. Необходима весенняя экс. в прир. в конце курса зоологии 7 класса. В процессе экс. уч-ся могут применять свои знания для узнавания объектов. Наблюдается связь жив. с растениями. Уч-ся могут выполнять самостоятельные наблюдения.
По общ.биологии
В природу, на шк.-опытный участок, в музей. Осенью в 10 классе уч-ля проводя экс. в прир. или на участок для изучения многообразия организмов и условий их жизни. Мат-лы экскурсии исп-ся при изучении борьбы за существование и естест. отбора. По этим темам экс.проводятся и весной. «Многообразие и приспособленность организмов». Для экс.выбирается лесной участок. Маршрут намечается от подножия холма к его вершине. Поднимаясь по склону уч-ся отмечают появление других деревьев, кустарников и трав, а также изменения в облике тех растений, которые они видели у подножия. Уч-ся отмечают разнообразие форм растений и приспосабливаемость их к местообитанию. В конце экс. проводится обобщение ее рез-ов.
Учитывая, что уроки об искуст. и естест.отборе падают на зимние месяцы, уч-ль проводит осенью экс. в прир. по основным положениям дарвинизма. Трудные теоритич.вопросы о закономерностях исторического развития жив.природы получают конкретизацию. Коллекции и гербарии, составленные уч-мися по мат-лам экс., им.бол.значение для них, т.к. вызывают в сознании сложившиеся во время экс. ассоциации о целостной природе и закономерностях, в ней наблюдаемых. Экс. в лес должна показать лес как биоценоз. Внимание уч-ся направ.на явл.: 1) состав древесных пород и их биол.особ-ти 2) внутривидовая борьба в лесу, приводящая к дифференциации деревьев 3) естественное очищение стволов от сучьев 4) межвидовая борьба в лесу и причины естественной смены древесных порд 5) травянистый покров и его биол.оссобенности 6) зависимость м/у составом древесных пород и травянистым покровом 7) влияние леса на почву. Экс. в 11 классе «Жизнь биоценозов весной» проводится как заключение по теме «Организм и среда». На экс. сначала определяется место изучения и признаки сезона.. Затем выделяются объекты наблюдений, выявляющие биогеоценотические связи. При этом небол.группы уч-ся выполняют полученные задания для самостоятельных наблюдений.. Экс. может им.приблизит.след.стр-ру: 1) признаки биогеоценоза (общие впечатления) Признаки времени года. 2) Ярусы леса.. Общее наблюдение и определение. 3. Самостоятельные работы групп уч-ся по заданиям на пробных площадках. 4. Сбор всех уч-ся и обход мест самостоятельных наблюдений с демонстрацией их и сообщениями уч-ся.
23. Материальная база кабинета естествознания в средней общеобразовательной школе.
Оборудование кабинета д.б. размещено по определенной системе, отвечающей требованиям каждого биол. предмета. Необходимо рационально обору¬довать рабочие места уч-ся и уч-ля. Для прак. работ парты с покатой доской неудобны. Лучше иметь столы с полками снизу для книг на двух человек и табуреты. При групповых работах столы можно сдвигать. М/у столами оставляют до¬статочный промежуток для прохода ассистентов и уч-ля. В кабинете необходимы раковины с двумя кранами для воды. Вода постоянно нужна при демонстрациях, прак. работах и для ухода за растениями. При отсутствии водопро¬вода ставят большие сосуды для воды с кранами или каучуко¬выми трубками с зажимами. Рабочее место уч-ля и стена позади него служат для демонстрации наглядных пособий и д. соответ-ть тре¬б-м методики прим-я наглядности. Они закл-ся в след.:
1. Демонстрируемый предмет д.б. хорошо виден всем уч-ся. 2. Ничто не должно мешать сосредоточению внимания на демонстрируемом. 3. Показывать предмет нужно не заранее, а когда это тpебуется по ходу урока.
Стол уч-ля д.б. выше обычного на 20-25 см. На стол следует ставить специальный ящик - подставку для демонстрируемых предметов. Для освещения предмета в верхнюю стенку ящика вставляют стекло, а под ящик подводят электрическую лампочку. Над уч-льским столом подвешивают софит, к-й освещает доску, стол и всю стену за ним, но предохраняет от бьющего в глаза света.
При демонстрации предметов нужно обр. вним-е на их цвет и показ-ть на соответ-щем фоне: белое - на черном.
На стене над доской помещают экран. С одной стороны доски на стену вбивают в два-три ряда рейки для вывешива¬ния таблиц; с другой стороны - рейки или вращающуюся вешалку с несколькими планками для таб¬лиц. На планки перед уроком в нужном порядке вешают таб¬лицы обратной стороной, а по ходу урока их поворачивают. На демонстрац. столе следует заранее ставить необходимые для урока предметы.
На демонстрационном столе и стене за ним не д.б. никаких материалов от предыдущего или для данного урока: все демонстрации проводят последовательно по ходу урока. На одной из боковых и на задней стенах вывешивают таб¬лицы для справок и для повтор-я пройден. мат-ла; на спец. щите - списки лит-ры для внеклас. чтения, расписание дежурств ассистентов, дежурных в живом yголкe, а также бюллетень юннатов.
У задней стены необходимо поместить высокии стол, с приподнимающейся спереди доской для проекционного фонаря и киноаппарата, на окнах - быстро спускающиеся темные шторы.
В кабинете находятся нужные для уроков и внеклас. занятий растения. Все ра¬стения д.иметь паспорта с названиями. Ненужные для преподавания и безымянные растения в кабинете нe следует иметь. В кабинете (при отсутствии отдельного помещения для уголка живой природы у окон ставятся аквариумы и террариум.
При наличии препаровочной комнаты желательно иметь, кроме шкафов, стол для подготовки опытов, верстачок со сто¬лярными и слесарными инструментами, световую и темную камеры. Кабинет биологии д. состоять из трех помещении: класса-лаборатории, препаровочной и уголка живой природы.
на тему расчитанно 15 часов(с учётом 1 ч за счёт регионального компонента)
основные положения: гипотезы происхождения клетки, основные положения клеточной теории, клетка- структурная и функциональна я еденица жизни. прокариоты, эукариоты,. автотрофы, гетеротрофы. химический состав клетки и его постоянство, строение клетки, фцнкции органоидов, обмен веществ и превращение энергии- основа жизнидеятельности клеткаию энергетические возможности клеики, аэробное и анаэробное дыхание. рост, развитие и жизненный цикл клеток. общее понятие о делении клетки(митоз, меоз).
Лабораторные: рассматривание клеток растений и животных под микроскопом, расщепление пероксида водорода с помощью ферментов содержащихся в живых клетках.
25. . Объяснительно-иллюстративное обучение на уроках биологии: понятие, виды, возможности, ограничения.
Первый метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным. Его иначе можно назвать и информационно-рецептивным что отражает деятельность учителя и ученика при этом методе. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. д. и т. п.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,- слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения.
Если на протяжении столетий для передачи знаний использовались почти исключительно живое слово учителя, учебные книги и довольно скудный арсенал учебно-наглядных пособий, то теперь открылась возможность для концентрированной передачи информации современными техническими средствами. Вместе со словом учителя в классе все чаще звучит речь выдающихся ученых и писателей, артистов и художников, конструкторов, изобретателей, воспроизводимая с помощью магнитофона, радио и телевидения. Наряду с обычными классными таблицами, дающими статичное изображение изучаемых предметов и явлений, кино и телевидение значительно расширяют границы чувственно воспринимаемых картин, явлений. Сидя в классе, учащиеся могут наблюдать, как прорастает семя и из него вырастает растение, как из цветка образуется плод, как из икринки развивается рыба, как живут животные высоко в горах и в глубинах моря, в тропических лесах и во льдах Арктики. Кино и телевизор позволяют показать различные явления, происходящие в космосе и в микроорганизме, переносят мысль учащихся в далекое прошлое и в предвидимое будущее.
В связи с увеличением в школьных курсах материала по физике, химии, математике возрастает роль символических изображений- различных формул, графиков, которые в динамической форме предстают перед учащимися не только в записях на классной доске, но и на киноэкране или на экране телевизора.
Наряду с этим более широкое применение в школах должны найти также демонстрация натуральных объектов, объемных макетов и действующих моделей, демонстрация различных опытов. Все это позволяет в более сжатые сроки давать учащимся в концентрированном виде значительный объем научной информации.
Как видно из приведенной характеристики объяснительно-иллюстративного метода, он предполагает использование таких источников и средств информации, как слово (устное и печатное), натуральные объекты, различные наглядные пособия. Этот метод вбирает в себя в качестве средств и форм проведения работы такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу, наблюдения на биологической и географической площадке и т. д. Но при использовании всех этих разнообразных средств деятельность учащихся остается той же - восприятие, осмысление, запоминание. Без этого метода нельзя обеспечить ни одного целенаправленного действия ученика. Такое действие всегда опирается на какой-то минимум знаний о целях, порядке и объекте действия.
Объяснительно-иллюстративный метод во всех формах его проявления (рассказ, чтение книги, демонстрация опыта, применение наглядности и т. д.) хорошо разработан в педагогической литературе, им больше всего пользуются в школьной практике, и задача состоит в том, чтобы им не пользовались чрезмерно и без нужды. Другая задача дидактов и методистов состоит в разработке такой организации усвоения информации, при которой учащиеся усваивают структуру знаний, методы их получения и изложения.
27. Лабораторный практикум в содержании биологических учебных предметов, его роль в активизации познавательной деятельности школьников и формировании исследовательских умений и навыков.
Важное место в изучение биологии является проведение лабораторных работ. Сущность лабораторных работ состоит в использовании практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений.
Структура лабораторной работы:
1.Постановка задач
2.Конструктивная беседа об особенностях содержания изучаемого материала
3.Самостоятельное выполнение наблюдений и опытов
4.Фиксация результатов. Формирование выводов
5.Заключительная беседа
Лабораторные работы являются частью учебной программы, и их выполнение обязательно для каждого учителя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы учитель может в пределах разумного увеличить их количество.
Уроки с лабораторными занятиями являются очень ценными в учебно-воспитательном отношении при обучении биологии:
1. Изучение натуральных объектов обеспечивает конкретные представления об изучаемом материале. Знания хорошо запоминаются и долго держатся в памяти.
2. На лабораторных занятиях учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания.
3. В процессе лабораторных занятий учащиеся приобретают ряд практических умений и навыков.
4. Лабораторные занятия развивают у учащихся интерес к изучению природы.
5. Лабораторные занятия имеют значение в воспитательном отношении: воспитывается культура труда, сознательная дисциплина в условиях, отличных от обычных уроков, приучают учащихся доводить работу до определенного результата.
Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Например, на лабораторную работу «Внешнее строение птиц, строение перьев» можно отвести 15 минут урока, а на «Изучение внешнего строения и перемещения рыб в аквариуме» - 10 минут. Работа по построению вариационной кривой займет целый урок.
Лабораторные занятия могут проводиться в двух формах: фронтально (с указаниями учителя) и по предварительному заданию.
При фронтальных лабораторных занятиях работа разбивается на части, по каждой части учитель дает отдельные указания, которые учащиеся одновременно выполняют. Лабораторные занятия по непосредственным указаниям учителя ценны тем, что их легче организовать, работа выполняется всеми учащимися одновременно. Оканчивается работа также одновременно, в срок; усваивают материал учащиеся легко; учитель без особого труда может контролировать, как выполняется работа, и сразу оказать помощь, ученики работающие рядом всегда подтянут отстающего и не понимающего чего-нибудь товарища. С дисциплиной на таких уроках бывает благополучно, так как учитель имеет держать весь класс в поле своего зрения. Недостатком такого рода занятий является неполная самостоятельность учащихся.
При занятиях по предварительному заданию последнее дается сразу по всей работе, которую должны выполнить учащиеся. Учащимся предоставляются достаточно широкие возможности для самостоятельности и инициативы в работе. Такие занятия труднее организовать, проходят они не так ровно и гладко, как фронтальные, некоторые учащиеся отстают в работе, иногда выполняют её недостаточно тщательно, чаще наблюдаются случаи нарушения дисциплины. Но эти недостатки обычно ликвидируются при проведении такой формы работ систематически.
Рекомендуется начинать с лабораторных занятий под непосредственным указанием учителя и постепенно переходить к занятиям по заданию.
Организуя урок с лабораторными занятиями, учитель должен проделать следующее:
1. Точно установить цель и содержание работы, которую должны выполнить учащиеся, и проверить её самому на практике.
2. Составить план урока, в котором необходимо указать место и последовательность выполнения работы, содержание вводной беседы, задание для самостоятельной работы.
3. Все необходимое для лабораторных занятий оборудование, должно быть заготовлено заранее. К началу урока на доске должно быть вывешено задание, развешаны таблицы, приготовлены все материалы и инструменты.
Лабораторные и практические работы оформляются в тетрадях по биологии. При выполнении работы учащиеся должны записать номер, тему и цель работы. Затем выполняют задание. В средних классах удобно фиксировать результаты работы в виде таблицы с тремя столбцами: 1) что делали, 2) что наблюдали, 3) выводы. В некоторых случаях бывает достаточно в качестве оформления работы сделать в тетради рисунок.
В старших классах практикуют оформление работ в виде протокольных записей, в свободной форме.
Оценка за лабораторную работу выставляется не только за знания учеников, так и за аккуратность выполнения работы. В большинстве случаев достаточно пометки «смотрел». В порядке поощрения некоторым ученикам можно поставить хорошую или отличную оценку.
29. Деятельность как компонент содержания биолого-экологического образования.
Содержание образования по каждому учебному предмету должно опи-раться на специально отбираемые и развиваемые умения, приоритетные для каждой темы, курса. Среди них, например, умение находить факты, задавать вопросы, осознавать и выбирать нужные способы решения поставленных задач. Деятельностное содержание образования как обязательный компонент общего и предметного содержания образования входит в программы.
В современных методиках по биологии признание и развитие получила идея активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс.
Системный подход к процессу обучения подразумевает включение учащихся в многостороннюю учебную деятельность, характеризующуюся системой методов познания, видами учебной деятельности, которые организуются целенаправленной деятельностью учителя, а также уровнем восприимчивости учащихся к новым знаниям и умениям
Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности проявляются в делах, в разных видах личностной деятельности. В деятельности человека реализуются его целевые установки, стремления и личностные особенности. В зависимости от того, что человек делает, как делает, от организации и условий этой деятельности формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание и закрепляются знания. Именно поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников.
Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Для достижения желаемого результата, человек определенным образом управляет физическими действиями, используя различные умственные операции, отбирает наиболее целесообразные приемы, организует их в нужной последовательности, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которая отвечает поставленной цели. Любая деятельность человека требует использования определенных способов действия, то есть умений и навыков. О месте навыков и умений в деятельности существуют различные мнения. Одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие, что умения возникают раньше навыков.
Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями.
Навык – это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Навык обра-зуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимо-отношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания и творческое мышление.
На данную тему по программе выделено 8 часов. В этой теме учащиеся должны знать: строение семян однодольных и двудольных растений, виды корней и типы корневых систем, строение корня, видоизменение корней, побег, листорасположение, почки и их строение, рост и развитие побега, внешнее строение листа, жилкование, клеточное строение листа, видоизменение листьев, строение стебля, многообразие стеблей, видоизменение побегов,цветок и его строение, соцветия, плоды и их классификация, распространение плодов и семян.
Цель темы: Познакомить учащихся с многообразием покрытосеменных растений на примере классов Двудольных и Однодольных растений.
Задачи темы:
Развить знания учащихся о многообразии растений как результате эволюционных процессов.
Научить учащихся различать по внешним признакам растения класса Двудольных и Однодольных.
Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческой идеи – познаваемости мира.Способствовать развитию познавательного интереса к предмету путем исследовательского метода обучения. Способствовать развитию у учащихся навыков самоконтроля и самооценки через выбор и выполнение дифференцированных заданий.Уроки: Строение семени.
Задачи:
1.Раскрыть особенности строения семян однодольных и двудольных растений;
2.Дать представление об общих и отличительных признаках в строении семян однодольных и двудольных растений.
3.Развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их;
4.Формировать практическое умение и навыки по распознаванию и определению семян;
5.Развивать умение работать с учебником.
6.Развивать логическое мышление через умение анализировать, обобщать материалы, делать выводы, сравнивать;
7.Осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока.
Корень.
Задачи:
1.Продолжить знакомство учащихся с органами растения,
2.Познакомить школьников с функциями корня, сформировать у школьников представление о многофункциональности этого органа,
3.Показать, что каждое растение имеет не один корень, а корневую систему, показать, что корни различны по происхождению, а корневые системы разнообразны по форме.
4.Продолжить формирование умений работы с лабораторным оборудованием.
5.Показать значимость корневой системы для растения.
Вегетативный орган - Побег. Почки.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с особенностями строения побега, строением и типами почек.
2.Развивать представления о строении растительного организма; развивать общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать вывод.
3.Воспитывать культуру речи, интерес к предмету, бережное отношение к природе.
Внешнее и внутреннее строение листа.
Задачи:
1.Сформировать понятия о строении листа.
2.Познакомить с простыми и сложными листьями, типом жилкования, расположением листьев на стебле.
3.Развить и углубить понятие о двудольных и однодольных растениях.
4.Продолжить формирование умений: анализировать и обобщать изученный материал, наблюдать, устанавливать черты сходства и сравнивать практические данные.
5.Развивать интерес к изучению биологии.
Видоизменение побегов.
Задачи:
1.Углубить знания о строении и функциях побега
2.Сформировать представления о понятиях видоизмененный подземный побег, клубень, луковица, корневище
3.Показать биологическое и хозяйственное значение видоизменений
4.Продолжить развитие логического мышления, способности к анализу и синтезу, познавательной активности, интереса к предмету.
Вегетативный орган – побег. Стебель.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с внутренним строением стебля, значением тканей стебля и выполняемой функцией; понятием о годичных кольцах и их значением.
2.Воспитывать культуру речи, интерес к предмету, умение взаимодействовать в группах и парах.
3.Развивать представления о клеточном строении живых организмов; развивать умения и навыки работать с биологическими объектами, общеучебные умения и навыки: сравнивать, анализировать, делать вывод.
Цветок- генеративный орган.
Задачи:
1.Формировать у учащихся знания о цветке, как органе семенного размножения покрытосеменных растений; изучить особенности строения и многообразие цветков, познакомить с наиболее распространенными видами соцветий и их биологической роль.
2.Продолжить формировать умения работать со схемами, опорными сигналами, текстом учебника, выделять главное, сравнивать.
3.Формирование эстетического отношения к окружающему.
Плоды.
Задачи:
1.Показать многообразие плодов.
2.Продолжить формирование умений выделять главные признаки в характеристике органов растений.
Задачи темы:
Обобщить знания о классификации растений;
Закрепить знания о многообразии растительного мира покрытосеменных растений, характерных признаках классов и семейств.
Развить умения и навыки работать по группам;
Оказывать воздействие на учащихся, расширяя их кругозор, развивая мышление и творческую активность.
Научить применять полученные знания о классификации растений по определению типичных представителей таксонов.
Уроки
Классификация цветковых растений. Класс двудольные.
Задачи:
1.Сформировать у учащихся знания о таксономических единицах.
2.Рассмотреть характерные особенности растений класса Двудольные.
3.Развивать умения составлять морфологическую характеристику растений.
4.Воспитывать бережное отношение к природе.
Морфологическая характеристика 3 семейств:
Семейство Бобовые (Fabaceae),
Семейство Капустные (Brassicaceae), Семейство Астровые (Asteraceae).
Задачи:
1.Выявить характерные признаки растений класса Двудольные семейства бобовые, капустные и астровые.
2. Познакомиться с практическим значением растений данных семейств.
3.Показать практическое значение растений данного семейства.
4.Расширение кругозора и познавательного интереса.
Класс однодольные. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Задача:
1.Познакомить учащихся с однодольными растениями, семейством лилейные, представляющими интерес для человека в качестве пищевых, лекарственных, декоративных растений.
Сельскохозяйственные растения. Растения- переселенцы.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с историей растений-переселенцев, их родиной, применением;
2.Развивать кругозор учащихся, внимание, познавательную активность;
3.Создать ситуацию для поиска знаний и творческой деятельности;
4.Воспитывать у учащихся восхищение перед глубиной знаний.
Лабораторные: Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
На данную тему выделенно 8 часов.
Цель темы: сформировать у учащихся понятие о жизнедеятельности растений,
Задачи темы:
Дать представление об особенностях жизнедеятельности растительного организма.
Сформировать понятие об обмене веществ и превращении энергии.
Развивать умения у учащихся получать ответы на вопросы с помощью опытов и объяснять их результаты.
Показать необходимость бережного отношения к природе.
\Уроки:
Основные процессы жизнедеятельности растительного организма.
Задача:
1.Сформировать у учащихся знания об питании, дыхании, обмене веществ, росте, развитие и размножении растений.
Условия прорастания семян.
Задачи:
1.Дать представления учащимся об условиях прорастания, зависимости прорастания семян от факторов окружающей среды (температуры, влажности, воздуха), о правильном посеве семян, о зависимости глубины заделки семян от их размеров и свойств почвы.
2.Способствовать развитию умения учащихся давать четкие и краткие ответы, внимательно слушать, выделять главное, делать выводы, сравнивать, наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты своих “открытий – исследований”.
3.Прививать навыки практического применения прорастания семян.
Минеральное питание растений.
Задачи:
1.Изучить сущность питания автотрофов, механизмы транспорта веществ; уметь объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.
2.Воспитывать стремление к знаниям, способствовать видению мира через единство законов биологии, физики и химии.
3.Уметь ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; проводить самостоятельный поиск в различных источниках необходимой информации о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: выращивания культурных растений и ухода за ними.
Воздушное питание растений. Фотосинтез.
Задачи:
1.Раскрыть особенности воздушного питания растений как основы их жизнедеятельности;
2.Показать космическую роль растений в формировании атмосферы Земли;
3.Сформировать понятие “фотосинтез”;
4.Развивать общие учебные умения и навыки (работать с учебной литературой, биологическими объектами);
5.Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи и грамотно формулировать обобщающие выводы;
6.Воспитывать нравственные качества учащихся и добросовестное отношение к предмету.
Дыхание растений.
Задачи:
1.Познакомить учащихся со значением дыхания и ролью кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождении энергии.
2.Выяснить особенности дыхания у растений.
3.Выяснить различия и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза.
4.Использовать полученные знания для дальнейшего развития представлений об обмене веществ растительного организма.
5.Показать необходимость бережного отношения к природе.
6.Обратить внимание на необходимость сохранения чистоты воздуха.
Испарение воды. Передвижение веществ.
Задачи:
1.Раскрыть сущность процесса испарения, его роль в жизни растения.
2.Развивать логическое мышление через формирование навыков самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов эксперимента и предъявлять результаты своей деятельности.
3.Воспитывать коммуникативные качества личности через включение учащихся в работу в паре.
4.Формировать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Обмен веществ и превращение энергии.
Задачи:
1.Дать представление о процессе обмена веществ и энергии у растений, знать способы получения и превращение энергии, сравнивать процессы газообмена при дыхании с процессом при питании.
2.Развитие логического мышления, умений сравнивать и обсуждать проблему, навыков работы с учебником, другими источниками информации, демонстрационным материалом.
3.Развитие навыков и умений необходимых для групповой работы, познавательного интереса к предмету.
Рост и развитие растений.
Задачи:
1.Создать условия для формирования у учащихся о росте как процессе увеличения
2.Органов в размерах и о развитии как о качественных изменениях в его строении и
3.Жизнедеятельности; охарактеризовать оптимальные условия жизнедеятельности
4.Растений, способствующие их росту и развитию; продолжить развитие интереса учащихся к миру растений.
Размножение растений.
Задачи:
1.Создать условия для формирования у учащихся понятия о размножении –
2.Основном биологическом свойстве всех живых организмов, о двух типах размножения;
3.Добиться понимания и усвоения вегетативного размножения растений.
Лабораторная: передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
На тему выделенно 6 часов.
Тема: Царство растений.
Цель темы: Сформировать у учащихся общее представления о царстве Растения.
Задачи темы:
Познакомить учащихся с критериями классификации растений на высшие и низшие;
Выделить отличительные особенности растений от представителей других царств живой природы;
Воспитать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Формирование информационных навыков при работе с текстом, его осмысливания и формулирования выводов.
Формирование умения работы с тестами.
Характеристика царства Растения
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием царства растений, их характерными признаками и местами обитания;
2.Сформировать представление о таксонах: царство, отдел, класс.
Отдел Водоросли.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием и средой обитания водорослей.
2.Изучить строение водорослей.
3.Раскрыть роль водорослей в природе и жизни человека.
Отдел Моховидные.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием и средой обитания мхов.
2.Изучить их строение.
3.Раскрыть роль мхов в природе и жизни человека.
Отдел Папоротниковидные Хвощевидные и Плауновидные.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием и средой обитания папоротников, хвощей и плаунов.
2.Изучить их строение.
3.Раскрыть роль их в природе и жизни человека.
Характеристика голосеменных растений.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием и средой обитания голосеменных растений
2.Изучить строение голосеменных.
Характеристика цветковых растений.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с многообразием и средой обитания цветковых растений.
2.Изучить их строение.
3.Раскрыть их роль в природе и жизни человека.
Лабораторные
Изучение строения зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Изучение строения мха на примере кукушкина льна.
Изучение строения спороносящего папоротника.
Изучить строение хвои и шишек хвойных на примере сосны обыкновенной.
45. Воспитание в процессе обучения биологии и экологии.
Воспитание-целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Сущностью воспитания является практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение сознания, отношения, психического состояния, знания, умения, способа деятельности или других сторон личности воспитуемого. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. В процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание. Воспитание мировоззрения. Мировоззрение - это целостная система взглядов на окружающий мир, представляющая собой совокупность философских, научных, политических, экономических, правовых, этических, эстетических, биологических и других понятий о месте человека в природе и обществе, характере его отношений к окружающей среде к самому себе. Важным элементом формирования мировоззрения является развитие Гуманистических взглядов. Гуманизм-это совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, безусловную ценность личности, а также отражающих заботу о благе людей, их всестороннем развитии. Экологическое воспитание - это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности при-роды, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. Основ-нои целью экологического воспитания является экологическая культура личности и общества. Экологическая культура - важнейшая часть общей культуры, Проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое качество кости осознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять активность в их защите. Трудовое воспитание. Главными задачами трудового воспитания являются: развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности. Эстетическое воспитание - формирование эстетического восприятия явлений действительности или произведений искусства, которое выражается в виде переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным или возвышенным. Эстетическое воспитание школьников направлено на развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, тесно связано с эмоциональным воспитанием. Перед эстетическим воспитанием стоят задачи научить детей видеть и познавать, создавать и охранять красивое в природе, труде, быту и общении. Этическое воспитание в Процессе обучения Ставит целью формирование у школьников моральных убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными нравственными принципами. Главные задачи: накопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения, разумное использование свободного времени, развитие качеств - внимательное отношение к людям, порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность, чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства и пр. Патриотическое воспитание: уважения и любви к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить и защитить ее. Гражданское воспитание - это формирование высоконравственного отношения к жизни и чувства долга гражданина, т. е. воспитание самосознания и ответственности за свою страну. Гражданское воспитание ставит также задачи воспитать готовность защитить свое отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.
46. Средства обучения естественнонаучных дисциплин.
Средства обучения - Разнообразные предметы, явления, факты Обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения, В связи с этим можно выделить три основных вида средств обучения: Реальные (натуральные) объекты И Процессы, знаковые (изобРазительные) заместители Реальных объектов и процессов, СловЕсные Средства. Реальные, Или Натуральные, объекты - это микропрепараты, организмы живые или фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся на уроке или во время экскурсии. Знаковыми, Или Изобразительными, Являются таблицы с изображениями организмов, экосистем, и пр. Сюда относятся схемы, фотографии, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения. Словесные средства - Это книга (учебник), слово учителя, программное обеспечение для работы с компьютером, тесты и рабочие тетради. Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии. Различают такие понятия, как Принцип наглядности, наГлядность как средство обучения И Наглядное пособие. «Наглядность» - принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. НАглядное средство Очень близко по содержанию с понятием «наглядное пособие», Но значительно шире по объему. Телепередача, рисунок на доске и в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями. Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений - Основные Средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование - Вспомогательные. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала.